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El inter-aprendizaje y su incidencia en las competencias cognitivas en ingeniería agronómica
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2022) Carrasco Vaca, Nataly; Del Castillo Gutiérrez, Carmen Rosa
El presente artículo estudia el inter aprendizaje y su incidencia en las competencias cognitivas genéricas en estudiantes que participan del proceso de formación académica profesional, a través de las clases sincrónicas y la plataforma educativa e-learning de la Carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Mayor de San Andrés. Teóricamente, el estudio se fundamenta en el paradigma positivista y la investigación cuantitativa. El tipo de estudio es descriptivo, el método es hipotético deductivo, el alcance correlacional y el diseño, cuasi experimental. Los resultados han reflejado que las técnicas y herramientas de inter aprendizaje propician el desarrollo de clases sincrónicas activas, en las cuales el estudiante se siente involucrado y participa de manera colaborativa de su propio aprendizaje. La tendencia dominante en la investigación referida al inter aprendizaje es la incidencia en el aprendizaje cooperativo de los estudiantes
Estrategias didácticas en procesos educativos virtuales desde percepciones de estudiantes de psicología de la UMSA en post pandemia
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2023) Callisaya Mamani, Gladys Guadalupe; Del Castillo Gutiérrez, Carmen Rosa
En Bolivia al igual que en todo el mundo las universidades concretaron la continuidad de las clases a través de modalidad virtual ante la pandemia de la COVID-19. De tal manera que el presente articulo científico pretende identificar las percepciones de los estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad Mayor de San Andrés, sobre la educación virtual y la aplicación de programas y estrategias pedagógicas desarrolladas en educación superior virtual durante la post pandemia del COVID19 en la gestión 2022. Con relación a la metodología empleada en el presente estudio, el enfoque aplicado fue cualitativo de tipo descriptivo y exploratorio porque se describen situaciones, hechos y eventos que se manifiestan en determinado momento. La técnica empleada fue la entrevista misma que se realizó a estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) Los resultados del estudio muestran que los medios o recursos que emplean los docentes en las clases virtuales están: los libros virtuales, pizarra virtual, presentaciones en programas como el Power Point, recursos tecnológicos, exámenes virtuales, exposiciones, videos, fotografías, recursos audiovisuales y con relación a las plataformas educativas las más utilizadas están Classroom, Gloogle Meet, Teams, Zoom, Moodle y WhatsApp. Además, la pandemia del COVID-19 ha obligado a usar herramientas tecnológicas para continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación de tres biofertilizantes orgánicos en la producción papa kompis (Solanum tuberosum L.) en la localidad de Huayrocondo Batallas - La Paz
(Facultad de Agronomía, 2019) Chura Quispe, Rubén; Del Castillo Gutiérrez, Carmen Rosa
El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de evaluar tres biofertilizantes foliares en el cultivo de papa Kompis (Solanum tuberosum L.) en la comunidad de Huayrocondo, Municipio de Batallas en la Provincia Los Andes, Departamento de La Paz. Huayrocondo geográficamente se encuentra situado en las coordenadas 16º 22̓ 05,90” latitud Sur y 68º 30̓ 02,37” longitud Oeste a 3874 m.s.n.m. Los tres biofertilizantes foliares: biol de gallinaza, biol de bovino y té de estiércol de ovino en la producción del cultivo de papa, bajo un diseño de bloque al azar con cuatro bloques, 5 muestras de cada tratamiento a campo abierto. El material vegetal fue la semilla certificada de papa Kompis (Solanum tuberosum L.). La siembra se realizó en una superficie de 320 m², la distancia entre surcos fue de 0,80 m y entre planta de 0,30 m. Los tratamiento fueron los siguientes: T1- biol de gallinaza, T2 - biol de bovino y T3 - Té de estiércol de ovino. Las aplicaciones de los biofertilizantes fueron de la siguiente manera, 5 litros de biol puro más 10 litros de agua, esto se aplicó con una mochila aspersora cada 20 días. Se encontró que el biol de bovino obtuvo mayor eficacia y resultado altamente significativos en las variables agronómicas, por ejemplo, la altura promedio de planta fue de 49 cm, el número promedio de total por planta fue de 5,45, el numero promedio de foliolos por planta fue de 2203, el numero promedio de hojas por planta fue de 116 y un diámetro promedio de tallo de 9,95 mm. Para el biofertilizante biol de gallinaza se obtuvo una altura promedio de planta de 47 cm, el numero promedio de tallo por planta fue de 4,85, el numero promedio de foliolo por planta fue de tallos 1992, el numero promedio de hojas por planta fue de 108 y un diámetro de tallo de 9,63 mm. Para el Té de estiércol de ovino, se obtuvo una altura promedio de planta de 42 cm, el número promedio de tallos por planta fue 3,3, el número promedio de foliolo por planta fue 1891, el numero promedio de hojas por planta fue 107, y un diámetro promedio de tallo de 9,54 mm. En cuanto al rendimiento de tubérculos con la aplicación con biofertilizantes foliares, se encontró valores altamente significativos. El mejor rendimiento obtuvo el tratamiento T2 (biol de bovino) con 46 tn/ha de papa, seguido por T1 (biol de gallinaza) con 43 tn/ha y el T3 (té de estiércol de ovino) con 38 tn/ha. Según el análisis económico, la relación beneficio costo más alto se presentó para el T2 (biol de bovino) con un valor de B/C de 4,16 Bs, seguido por el T1 (biol de gallinaza) con un valor de B/C de 3,93 Bs, y luego por el T3 (té de estiércol de ovino) con un valor B/C de 3,49 Bs. En relación a los costos del tratamiento de los tres biofertilizantes empleados en el cultivo de papa Kompis, el mayor beneficio neto fue obtenido por el T2, por cada boliviano invertido se recupera 3,16 Bs, seguido por T1 y luego T3. la aplicación de biol de bovino es significativo y beneficioso para el agricultor.
Metodología para la Planificación Didáctica centrada en Desarrollar Competencias de la Lengua en el aula; Centro de Enseñanza y Traducción de Idiomas (ceti)
(Área Vicerrectorado, 2022) Huallpara Soliz, Maria Roxana; Del Castillo Gutiérrez, Carmen Rosa
El Marco común europeo de referencia para las lenguas plantea que una de las formas de definir los objetivos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua es en función del desarrollo de las competencias generales y comunicativas de la lengua. La planificación didáctica centrada en el desarrollo de las competencias de la lengua es una forma de planificación para desarrolla las competencias generales y comunicativas de la lengua en el aula. En general, la revisión de la literatura muestra que las investigaciones se han centrado principalmente de manera general en el desarrollo de las competencias educativas, sin hacer hincapié en la planificación didáctica para el desarrollo de las competencias generales y comunicativas de la lengua en el aula. En esta investigación de enfoque mixto secuencial de tipo exploratorio y descriptivo se trabajó con el diseño de investigación en acción y descriptivo simple transversal. De la misma forma se tuvo la participación de los profesores del Centro de Enseñanza y Traducción de Idiomas mediante una entrevista. Seguidamente se hizo un análisis documental y la validación por juicio de expertos. En esta investigación se plantea que la metodologia dirigida a la planificación didáctica estructurada en un aparato teórico-cognitivo e instrumental es una herramienta válida para suplir las dificultades que tienen los profesores al planificar los objetivos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua centrada en el desarrollo tanto de las competencias generales como las comunicativas de la lengua en el aula del Centro de Enseñanza y Traducción de Idiomas, puesto que los profesores de la institución presentan dificultades al momento de realizar este tipo de planificación didáctica y en vista de que el análisis de las metodologias existentes en la literatura cientifica tienen carencias en su aparato teórico-cognitivo e instrumental para realizar esta forma de planificación didáctica, considerando que se elaboró una metodologia estructurada en un aparato teórico-cognitivo sobre la planificación didáctica por competencias de la lengua y un aparato instrumental formado por doce procedimientos y acciones que explican cómo llevar a cabo el proceso de esta forma de planificación por competencias de la lengua y al someter a juicio de expertos, el contenido de la metodología resultó ser válida para la planificación didáctica centrada en desarrollar tanto las competencias generales como las comunicativas de la lengua en el aula.
Programa de Oratoria para el Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior - CEPIES, caso del Diplomado en Docencia Universitaria - Gestión 2019 en la Ciudad de La Paz
(Área Vicerrectorado, 2020) Parra, Bernardo Augusto; Del Castillo Gutiérrez, Carmen Rosa
Se realizó un diagnóstico de los conocimientos y fase a la que corresponden en oratoria a los estudiantes del Diplomado en Docencia Universitaria, también se procedió a la revisión de su malla curricular y se trabajó en una propuesta de un curso – taller, el levantamiento de datos se lo realizó mediante encuestas y cuestionarios, la investigación fue descriptiva usando el diseño no experimental transeccional, se usó un enfoque cuantitativo, con un muestreo probabilístico tomando una muestra de la población. Recogida la información, se obtuvo que un 50.38% de los estudiantes dieron respuestas incorrectas, lo que valida la hipótesis de que tienen poco conocimiento de oratoria. Respecto a la fase oratoria el 50% está en una fase de orador ocasional (fase 2), el 33.33% está en una fase de orador dispuesto (fase 3) un 16.67% está en una fase de orador nunca (fase 1) y nadie alcanzó la fase de orador líder (fase 4). Al examinar la malla curricular se pudo apreciar que sólo un 2% del contenido tiene relación con la oratoria. Por último, se propuso un curso – taller de oratoria, para dotar al estudiante con conocimiento de los conceptos de la oratoria, obtener conciencia del propio mundo oratorio, analizarlo y saber qué hacer al respecto y por último elevar la fase oratoria mediante la práctica. Se concluye que es necesario un curso de oratoria para potenciar la calidad comunicativa e incrementar la capacidad de convencimiento y elocuencia de los estudiantes.