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Antecedents of teachers’ motivational behaviours in physical education: a scoping review utilising achievement goal and self-determination theory perspectives
(Taylor & Francis, 2024) Evelia Franco Álvarez; Javier Coterón López; Christopher M. Spray
Physical Education (PE) teachers' adoption of motivational teaching behaviours is a critical determinant of students' quality of experience in lessons. Drawing from achievement goal theory (AGT) and self-determination theory (SDT), extensive evidence has substantiated the consequences of teachers emphasising a specific type of motivational climate (AGT) or interpersonal style (SDT). However, less attention has been paid to critically appraising the antecedents of teachers' behaviours underpinning a particular climate or style. Therefore, the aim of the present scoping review was to evaluate the extant literature addressing the determinants of teachers' motivational behaviours in PE from AGT and SDT perspectives. Nine databases were searched to identify 94 studies that met the inclusion criteria. Findings revealed that more studies had sought to understand the reasons for teaching behaviours from a SDT approach than from the lens of AGT. Moreover, multiple personal and contextual factors were shown to be associated with, or to impact upon, teachers' behaviours. Future research should adopt a more theoretically integrative approach to advancing our understanding of teachers' motivational behaviours, as well as examine additional antecedents that might be suitable for intervention with pre- and in-service PE teachers.
Conductas docentes percibidas y compromiso del alumnado en clase de educación física
(Didactic Association Andalucia, 2024) Evelia Franco Álvarez; Alba González-Peño; Javier Coterón López
El objetivo fue analizar cómo percibían los estudiantes las conductas docentes de sus profesores de educación física (EF), y analizar cómo dicha percepción podría afectar a su compromiso comportamental y compromiso agéntico en EF. La muestra se compuso por 236 estudiantes de EF (110 chicos y 126 chicas), con edades comprendidas entre 14 y 19 años (M = 15.26; DT = 1.09), que cumplimentaron un cuestionario físico. El análisis descriptivo reveló puntuaciones altas en la percepción de las conductas docentes armoniosa, guía y clarificadora, y en el compromiso comportamental y agéntico. Las correlaciones bivariadas revelaron una asociación positiva entre las conductas de apoyo a la autonomía y a la estructura con el compromiso comportamental y agéntico, mostraron mayores niveles de asociación entre el apoyo de autonomía y el compromiso agéntico. Los hallazgos señalan la importancia de generar contextos que fomenten la autonomía para promover mayor compromiso entre los estudiantes.
Diseño y validación de un instrumento para la medida de la percepción de la excelencia docente en educación superior: Escala Pro-Excellence-ES
(Complutense University of Madrid, 2024) Elisa Huéscar Hernández; Evelia Franco Álvarez; María Jesús Lirola Manzano; Gabriel Gastélum-Cuadras; Juan Antônio Moreno Murcia
Introducción. El objetivo principal de este estudio consistió en diseñar y analizar las propiedades psicométricas de una escala de nueva creación para evaluar la excelencia docente en educación superior, denominada “Escala Pro-Excellence-ES”. Método. Esta investigación estuvo dividida en 3 fases. Una primera fase en la que, mediante el método Delphi, se elaboraron y desarrollaron los diferentes ítems de la escala, la cual sufrió variaciones tras su estudio por parte de los expertos y las respuestas recibidas en el estudio piloto con la participación de dos grupos focales (uno de estudiantes y otro de profesorado). Esta fase inició con un total de 113 ítems y 4 categorías y finalizó con 82 ítems repartidos en 3 categorías (metodología, personal e institucional). En la segunda fase, se comprobó la estructura factorial de la escala, su consistencia interna e invarianza por género, para ello participaron un total de 562 estudiantes universitarios (310 hombres y 252 mujeres) con edades entre los 17 y 55 años (M = 20.67, DT = 3.79). Por último, en la tercera fase se contó con una muestra independiente de 463 estudiantes universitarios (247 hombres y 216 mujeres) con edades comprendidas entre los 17 y 55 años (M = 20.69, DT = 3.85), en la que se testó la validez convergente del modelo mediante un modelo predictivo empleando la dimensión de implicación de estudiante. Resultados. Los resultados mostraron esta escala como un instrumento válido, fiable e invariante por género para evaluar la excelencia docente en la educación superior. Discusión. No obstante, esta se trata de una validación preliminar de la escala por lo que se muestran necesarios futuros estudios para comprobar el potencial de la misma.
Predicting students’ engagement through (de)motivating teaching styles: A multi-perspective pilot approach
(Taylor & Francis, 2025) Javier Coterón López; Alba González-Peño; Laura Martín-Hoz; Evelia Franco Álvarez
Students’ behavioral engagement in Physical Education (PE) has been suggested to be an important predictor of students’ performance and learning achievement at school, which can be also influenced by teachers’ way of interacting with their students. The aims of this study were to explore potential differences in the perceptions of motivating teaching styles by teachers, students, and observers; and to analyze the predictive role of the different perceptions on students’ behavioral engagement. A total of 7 PE teachers and 181 students taught by them participated. Validated questionnaires were administered to both students’ and teachers’, and two external observers analyzed a total of 52 5 min intervals taken from video recordings of PE classes. Findings suggested that teaching styles’ perceptions vary between teachers, students, and external observers, and they are students’ views which are more likely to predict students’ behavioral engagement. This study has relevant implication for future educational research aiming to explore teachers’ interactions.This study increases the understanding of the interplay between perceptions of teachers and students toward teaching behaviors among Physical Education teachers.Students’ perceptions of motivating teaching styles seem to act as a better predictor of students’ behavioral engagement.Perceptions of teachers and students differ from observers’ reports when analyzing teaching styles from circumplex approach.
The effects of an SDT-based training program on teaching styles adapted to inclusive Physical Education. Does previous contact with students with intellectual disabilities matter?
(2025) Carmen Ocete; Alba González-Peño; Andrea Gutiérrez-Suárez; Evelia Franco Álvarez
The promotion of physical activity between people with disabilities has been pointed out as an important issue since they have a higher risk of serious health problems. However, the participation of people with disabilities do not meet the recommended physical activity guidelines. Based on the existing literature, the first aim of the study was to analyse how an inclusive sport training program could affect the intention of physical education (PE) teachers to develop different teaching styles in their classes. The second aim was to explore whether teaching students with disabilities could alter the effect of the intervention. A paired t-test revealed that participants had higher intentions to display autonomy (5.29 vs. 5.50; p<.001) and structure-supportive (5.78 vs. 5.92; p<.001) teaching styles after the intervention. Regarding the influence of having contact with students with disabilities (SWID), it was found that the intervention had slightly different effects on teachers with and without experience teaching SWD. Findings are discussed in terms of inclusion, motivation, and teaching behaviours in PE contexts with SWID, suggesting the existence of a parallelism between teaching behaviours that favour the inclusion of students with disabilities and those that favour motivation between students. Resumen La promoción de la actividad física en personas con discapacidad es un tema de gran relevancia, ya que este grupo enfrenta un mayor riesgo de sufrir problemas de salud graves. Sin embargo, su participación en actividades físicas no alcanza los niveles recomendados. Basándose en la literatura existente, el primer objetivo del estudio fue analizar cómo un programa de entrenamiento deportivo inclusivo puede influir en la intención de los profesores de educación física (EF) de adoptar diferentes estilos de enseñanza en sus clases. El segundo objetivo fue explorar si la experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad podría modificar el efecto de la intervención. Los resultados de una prueba t pareada indicaron que, tras la intervención, los participantes mostraron una mayor intención de emplear estilos de enseñanza que fomentan la autonomía (5.29 vs. 5.50; p<.001) y el apoyo estructural (5.78 vs. 5.92; p<.001). Además, se observó que la intervención tuvo efectos ligeramente distintos en docentes con y sin experiencia previa en la enseñanza de estudiantes con discapacidad. Los hallazgos se discuten en términos de inclusión, motivación y comportamientos docentes en contextos de EF con estudiantes con discapacidad., sugiriendo la existencia de un paralelismo entre los comportamientos docentes que favorecen la inclusión de estudiantes con discapacidad y aquellos que fomentan la motivación entre los estudiantes.