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Ejercicios físicos inclusivos para estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad desde la Educación Física
(2025) José Luis Chulli-Barahona; Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno conductual predominante del neurodesarrollo con manifestaciones sintomáticas diversas. Sus características más relevantes se asocian a la falta de atención, impulsividad e hiperactividad en el escolar. El objetivo del estudio fue elaborar un sistema de ejercicios físicos con enfoque actitudinal e inclusivo para favorecer el desarrollo de la coordinación lúdico-motriz en estudiantes con TDAH, en la clase de educación física. Se realizó un estudio de caso con enfoque cuali-cuantitativo que utilizó la observación, encuesta y revisión documental para caracterizar el estado inicial del objeto, apoyado en la técnica de triangulación. Los hallazgos iniciales evidencian limitaciones en la coordinación motriz de los escolares, y pobre trabajo metodológico y de atención por parte del docente. Se diseñó un sistema de ejercicios físicos para el desarrollo de la coordinación lúdico-motriz mediante el enfoque sistémico estructural funcional; y se aplicó durante 15 semanas en las clases de educación física. Los resultados de la intervención pedagógica en los casos de estudios demuestran la funcionalidad y efectividad del sistema de ejercicios, lo que evidencia su pertinencia y valía.
Estrategia didáctica inclusiva para el desarrollo de la coordinación motriz en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en la clase de educación física
(2025) María Bravo; Giorver Pérez Iribar; Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
El crecimiento de estudios sobre la inclusión de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en educación física evidencia la necesidad de atender a una población frecuentemente excluida en clases por características de desorden conductual, pocos sociables y no ajustarse a reglas de grupo, con bajo nivel de aprendizaje, aceptación por los demás. Ante esto, el objetivo de esta investigación es proponer una estrategia didáctica inclusiva que favorezca el desarrollo de la coordinación motriz en estudiantes con TDAH durante las clases de educación física. La investigación adopta un enfoque mixto, con componentes cualitativos y cuantitativos. Se clasifica como descriptiva y de corte transversal. Se utilizaron métodos teóricos para la sistematización de conceptos clave, y métodos empíricos como la observación directa y la aplicación del test Körperkoordinationstest für Kinder (KTK), diseñado para evaluar la coordinación motriz. La muestra incluyó 30 estudiantes, de los cuales 4 fueron diagnosticados con TDAH. Los resultados revelaron dificultades en el equilibrio dinámico, lateralidad, ritmo y planificación motriz, tanto en los estudiantes como en la propuesta docente. En respuesta, se diseñó una estrategia didáctica inclusiva basada en las dimensiones de equilibrio dinámico, coordinación rítmica y planificación motriz, con adaptaciones curriculares mediante circuitos y estaciones, lo que favorece la motivación y participación activa de los estudiantes. Durante su validación, la estrategia fue valorada como muy adecuada por expertos, destacándose mejoras significativas en la coordinación motriz y en el desarrollo de competencias, reflejadas en los resultados de las pruebas pretest y postest, así como en la evidencia de inclusión educativa efectiva.
Estrategia didáctica para la inclusión de estudiantes autistas grado II en la Educación Física
(2025) Gloria Marcela Paz Carrasco; Jefersson Stevee Cevallos Torres; Luciano Mesa Sánchez; Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
La inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista grado II en las clases de Educación Física requiere estrategias didácticas estructuradas, accesibles y adaptadas a sus características sensoriomotrices y comunicativas. El presente estudio tuvo como propósito diseñar una estrategia basada en el diseño universal para el aprendizaje con el fin de favorecer la inclusión de estudiantes con autismo. La metodología adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, alcance descriptivo–explicativo, el estudio fue de campo. Se utilizaron los métodos del nivel teórico analítico-sintético, inductivo-deductivo y sistémico-estructural-funcional; en el nivel empírico se emplearon la encuesta, observación y consulta a los expertos, todos desde el posicionamiento cuantitativo; mientras que en el nivel estadístico se utilizó la estadística descriptiva. La muestra seleccionada se obtuvo por medio de un muestreo no probabilístico, intencional por conveniencia. Se obtuvo como principal resultado una estrategia didáctica sustentada en el diseño universal del aprendizaje para la inclusión de los niños autistas en la clase de educación física. Arribando a la conclusión que favorece la inclusión de los estudiantes en las clases de Educación Física.
Impacto de las practicas lúdicas en los procesos de inclusión de estudiantes con trastornos del espectro autista en la clase de educación física
(2025) David Job Morales Neira; Guillermo Leonardo Ruiz Rendón; Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
El presente estudio analiza el impacto de las prácticas lúdicas en la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) durante las clases de Educación Física en una escuela pública del cantón Salinas, Ecuador. La investigación parte de la necesidad de implementar estrategias inclusivas adaptadas al nivel de severidad del TEA, dada la escasa formación docente y la limitada aplicación de enfoques diferenciados. Se utilizó un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental en el cual participaron 8 (ocho) estudiantes con diagnóstico de TEA (niveles leve, moderado y severo). Los instrumentos aplicados incluyeron la rúbrica de observación y el Test BOT-2 para evaluar el desempeño motor. La recolección de datos permitió identificar tanto la percepción institucional como el impacto cuantitativo de las estrategias aplicadas. Los resultados muestran que las prácticas lúdicas favorecen significativamente la participación e inclusión de estudiantes con TEA leve y moderado, con una media general de desempeño motor "bueno". Sin embargo, los estudiantes con TEA severo enfrentan mayores barreras, destacando la necesidad de apoyos más personalizados. Se concluye que la metodología lúdica es efectiva para promover la inclusión en Educación Física, siempre que se implemente con capacitación docente, recursos adaptados y sensibilidad hacia las diferencias individuales.
Shuar dance for the inclusion of students with ADHD in physical education classes.
(2025) Juan José Rizzo-Orellana; Arutam Kirman Juep-Chamik; Orlando Patricio Romero-Ibarra; Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
El presente estudio tiene como objetivo elaborar una estrategia pedagógica basada en la Danza Shuar para promover la inclusión de estudiantes con TDAH a las clases de Educación Física. Basado en un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, que integra elementos culturales para lograr una inclusión de estudiantes con TDAH. Para la recogida de datos se utilizaron la revisión documental y la observación científica. La investigación evidencia que la Danza Shuar representa una herramienta eficaz e innovadora, destacando su aplicabilidad en contextos similares. El diagnóstico inicial mostró dificultades de atención, interacción social limitada y baja participación en clase por parte del estudiante con TDAH. La propuesta fue validada por especialistas en educación, pedagogía, cultura física y cultura Shuar, destacando que la integración de la Danza Shuar en la enseñanza de la Educación Física representa una metodología innovadora y efectiva, promoviendo no solo la inclusión educativa, sino también el fortalecimiento de la identidad cultural. Como conclusión, se resalta la efectividad de la Danza Shuar para mejorar la atención, la participación activa y la integración del estudiante, recomendando su implementación en contextos similares con adaptaciones según el nivel educativo.