Browsing by Autor "Guillermo Mendoza"

Now showing 1 - 4 of 4

Construcción y validación de la Escala de Actitud hacia el Trabajo en Equipo (ATE)
(2023) Guillermo Mendoza; Fabiola García-Rojas
En la educación universitaria, las actividades que requieren un trabajo en equipo son comunes. Por lo que el éxito o fracaso en esta etapa está influenciado en muchos casos en la capacidad del estudiante en poder desenvolverse en trabajos de equipo de forma eficiente. Desde la perspectiva del profesorado, conocer la actitud de sus estudiantes hacia el trabajo en equipo, puede ser útil. Durante la revisión bibliográfica no se encontraron instrumentos para medir la actitud hacia el trabajo en equipo. Por tal motivo, el objetivo principal de este trabajo es presentar la escala de Actitud hacia el Trabajo en Equipo (ATE) validada en el contexto universitario. La escala fue aplicada en una muestra de 223 estudiantes universitarios de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Losresultados muestran 22 ítems que se distribuyen en cuatro factores: 1) disposición a trabajar enequipo, 2) participación en el equipo, 3) desinterés; y 4) comunicación intragrupo. El coeficientealfa de Cronbach de la escala es de 0.86 con lo que se demuestra la fiabilidad de la escala ATE. Asimismo,la escala se encuentra con validez de contenido apoyada por tres expertos y con validezde constructo. Finalmente se discuten los posibles usos de esta herramienta.
Desarrollo del Test de Efectos de las Redes Sociales (TERS)
(2025) Bruna Letelier; Keidy Serrate; Guillermo Mendoza
El constante crecimiento de la cantidad de usuarios y las horas de uso de las redes sociales ha despertado mucho interés de investigación. Sin embargo, los instrumentos disponibles para realizar la misma están enfocados principalmente en el diagnóstico de la adicción al uso de redes sociales. El objetivo principal del presente artículo es la presentación de una escala de uso de redes sociales y su efecto en la vida cotidiana, tomando en consideración los usos y efectos de las redes sociales en relación a la autoimagen y presión social, interferencia en la vida cotidiana y la dependencia. En el estudio participaron 205 estudiantes de la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA), con edades entre los 18 y los 25 años, y de ambos sexos (138 mujeres y 67 hombres). El test de Efectos de las Redes Sociales (TERS) es una prueba dirigida a ser una herramienta de identificación del uso otorgado a las RS y los efectos del mismo, para tomar medidas adecuadas, como la regulación y orientación hacia un uso positivo y, por consiguiente, hacia efectos positivos también. En base a los resultados obtenidos, se encontró que la fiabilidad y validez de la prueba es adecuada para la posterior aplicación a estudiantes universitarios.
Desarrollo y validación de la Escala de Motivos para Procrastinar (EMP)
(2022) L Arriola Montenegro; Fernanda Valdivia; Guillermo Mendoza
El objetivo principal es presentar una escala de procrastinación que tome en cuenta los factoresmentales y emocionales que influyen en un estudiante al momento de procrastinar. La Escala deMotivos para Procrastinar (EMP) es una prueba psicológica destinada a medir los niveles de procrastinacióntomando en cuenta los factores detrás de esta en estudiantes universitarios. Su usoestá orientado para reconocer patrones de procrastinación y si estos tienen algo que ver con unadesregulación emocional. Los resultados mostraron que este test cuenta con la fiabilidad y valideznecesaria para ser aplicado en muestras de estudiantes universitarios de Santa Cruz de la Sierra.Este test debe ser tomado como una herramienta para identificar los factores que motivan estepatrón desadaptativo.
Retención de información con el uso de ChatGPT 3.5 en estudiantes universitarios
(2025) Isabela Álvarez-Landivar; Fátima González; Guillermo Mendoza
This study evaluated the use of Artificial Intelligence in information retention among college students. A quasi-experimental design was employed with a sample of fifty students who were asked to research a topic and complete a questionnaire. Participants were divided into a control group, which used the internet to complete the task, and an experimental group, which exclusively utilized an artificial intelligence chatbot (ChatGPT 3.5). To ensure uniformity in attentional capacity at the start of the experiment, an attentional test was administered prior to the task. Information retention was subsequently assessed through a knowledge test, administered immediately after the task and again one week later. The results indicated that the control group achieved significantly higher scores, suggesting that ChatGPT was less effective in supporting information retention in the short and medium term compared to other research methods.