Browsing by Autor "Irma Alicia Flores Hinojos"

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Apropiación y empoderamiento en la educación ambiental para la sostenibilidad
(University of La Sabana, 2022) Esperanza Padilla Murcia; Irma Alicia Flores Hinojos
En la coyuntura actual, la educación ambiental para la sostenibilidad pretende promover la comprensión crítica de la realidad ambiental, fomentar actitudes de respeto en las personas, buscar soluciones a las problemáticas ambientales y actuar. De acuerdo con lo anterior, esta investigación busca generar procesos educativos que permitan la apropiación y el empoderamiento del contexto socioambiental en una Institución de Educación Superior (IES) de Bogotá, Colombia. Para ello, se utilizó como metodología la Investigación Acción Participativa (IAP) en dos fases y con participación de estudiantes, administrativos, directivos, investigadoras y tomadores de decisiones de la institución, así como entidades gubernamentales de carácter local y nacional. Como resultado de la primera fase, se realizó la negociación de la demanda y el estudio preliminar de la situación, con la que se identificó y definió la problemática, se elaboró la propuesta del Proyecto Ambiental Institucional (PAI) y se reconocieron los actores y sus roles a través de un modelo socioecosistémico. Como conclusión, se estima que durante el proceso de IAP se generó apropiación y empoderamiento del contexto socioambiental en la IES por los participantes. Es decir, todos los actores se aproximaron con determinación a la situación socioambiental, reconocieron la problemática, transformaron su pensamiento y comportamiento con relación al tema y se dispusieron a proponer, gestionar y cambiar la realidad socioambiental de la institución. Lo anterior, con limitaciones de tiempo, voluntades y presupuesto.
South-south networks catalysing social responsibility in higher education
(2025) David H. Monk; Irma Alicia Flores Hinojos; Mahazan Abdul Mutalib
This article interrogates epistemic injustice in global development discourse, challenging dominant narratives that define progress through a singular lens. Drawing inspiration from Chimamanda Ngozi Adichie’s (2009) caution against “the danger of a single story,” we explore how universities—often positioned as knowledge authorities—(re)perpetuate these injustices by privileging Western epistemologies in defining development. We argue for the recognition of diverse aspirations and culturally embedded understandings of the good life, as articulated by scholars such as Catherine Odora Hoppers, who critiques the systemic marginalisation of Indigenous and non-Western knowledge systems. Anchored in the Knowledge for Change (K4C) Global Consortium, a Global South-led initiative in Community Based Participatory Research (CBPR), this article presents a conceptual and practical framework for decolonising research through the creation of regional CBPR training centres in Africa, Asia, and Latin America. Using narrative inquiry, we reflect on our lived experiences as coordinators of these centres, analysing personal stories to uncover themes of cultural negotiation, institutional challenges, and transformative potential. We aim to demonstrate how these centres can serve as hubs for epistemic justice, fostering methodologies rooted in collaboration, equity, and contextual relevance. By embedding CBPR within higher education institutions in its training and research capacities, we envision a shift toward research led and sustained by the Global South, reframing development through cognitively diverse and participatory knowledge-making processes. Ultimately, we advocate for a pluralistic approach to development—one that honours multiple stories, cosmologies, and pathways to progress.