Browsing by Autor "Juan Cruz Ripoll Salceda"

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Intervenciones para la mejora de la velocidad y fluidez lectora en hispanohablantes de Educación Infantil y primaria: un metaanálisis
(University of Castilla La Mancha; Complutense University of Madrid; Association of Speech and Language Therapist of Castilla La, 2024) Juan Cruz Ripoll Salceda; Diana Sofía Zevallos Polo
Existe una relación notable entre fluidez y comprensión lectora. Para el desarrollo de la fluidez se han utilizado recursos como la lectura extensiva y la lectura asistida, especialmente las intervenciones de lecturas repetidas. No hay disponible ninguna revisión sistemática o metaanálisis acerca de la intervención en velocidad o fluidez lectora de alumnado hispanohablante. Para solventar esta situación, una búsqueda sistemática localizó 16 efectos independientes obtenidos con diferentes intervenciones sobre la velocidad lectora o sobre la fluidez lectora, entendida como combinación de velocidad y precisión o de velocidad y prosodia. En estos estudios participó alumnado desde 3º de Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria. Su efecto combinado fue de 0.47 al concluir las intervenciones. Los resultados fueron notablemente heterogéneos. Se encontraron efectos positivos pequeños o moderados en intervenciones con componentes como mejora de la velocidad de denominación, lenguaje oral, decodificación, velocidad lectora, vocabulario o estrategias de comprensión. Los resultados fueron significativamente mayores en las intervenciones que incluían entrenamiento de la conciencia fonológica y en las que no trabajaban la comprensión. Los intervalos de predicción fueron positivos únicamente en las intervenciones que no incluían el entrenamiento de la conciencia fonológica, en las que trabajaban explícitamente la mejora de la velocidad y en las que trabajaban la comprensión: vocabulario o estrategias.
LA CONCEPCIÓN SIMPLE DE LA LECTURA EN ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA DE QUITO
(Politecnica Salesiana University, 2017) Juan Cruz Ripoll Salceda; Diana Sofía Zevallos Polo; Nelly Patricia Arcos
<p>La concepción simple de la lectura es un modelo que trata de explicar la comprensión lectora a partir de dos variables, que son la habilidad para la descodificación y la comprensión del lenguaje oral. En los últimos años se ha desarrollado un extenso conjunto de investigaciones sobre este modelo en lectores de inglés. Aunque se han realizado estudios en otros idiomas con sistemas ortográficos transparentes, apenas ha habido investigaciones en lectores de español. El propósito de esta investigación ha sido recoger datos sobre la aplicabilidad de la concepción simple de la lectura a la lectura del español. Para ello se evaluó con la batería PROLEC-R y con el test CLP a 87 alumnos de una escuela pública de la ciudad de Quito. Los resultados indican que incorporar la fluidez o velocidad de lectura al modelo puede ser más adecuado para explicar la comprensión lectora del español. La variable más relacionada con la comprensión lectora de textos fue la comprensión oral, aunque la descodificación y la velocidad de lectura hicieron una pequeña contribución adicional. En cambio, la comprensión lectora de oraciones sólo se relacionó de forma significativa con la descodificación. Esto indica que en la enseñanza y en la evaluación de la lectura es necesario considerar especialmente la comprensión oral, la precisión en la descodificación y la velocidad en la descodificación.</p>
Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2016) Juan Cruz Ripoll Salceda; Celia Bravo Iriso; Mikel Irurzun Peruchena; Encarna Pérez Pérez; Ana Begoña Zuazu Martínez
Peer tutoring has proven to be an effective method for teaching reading. In this experiment 106 2nd grade students received nine sessions of the LEO-PAR-D peer tutoring program. Participants performed reciprocal tutoring, supervising partner reading, asking questions and giving points for reading or responding correctly. In addition, they made predictions and answared to questions about the texts. The reading level was assessed before and after intervention with the tests ACL-2, TECLE and PEES. In all three cases there was a significant improvement. The effect size was small for reading comprehension and moderate for reading efficiency.The results of this experiment indicate that the LEO-PAR-D program could be useful in improving some aspects of reading, therefore, further investigation is warranted to evaluate the program effectiveness with a stronger design.
Mejora de la precisión lectora en alumnado hispanohablante de Educación Infantil y Primaria: un meta-análisis
(University of Castilla La Mancha; Complutense University of Madrid; Association of Speech and Language Therapist of Castilla La, 2023) Juan Cruz Ripoll Salceda; Diana Sofía Zevallos Polo
La precisión lectora es una condición para la adecuada comprensión de los textos. Para su mejora se han empleado intervenciones como el entrenamiento de la conciencia fonológica, enseñanza de las relaciones entre letras y sonidos, trabajo de la morfología, la escritura y mejora de la motivación. No se han realizado estudios de síntesis sobre la mejora de la precisión lectora en hispanohablantes, algo que trata de solventar este trabajo. El proceso de búsqueda permitió localizar 28 efectos independientes de distintas intervenciones sobre la precisión lectora de alumnado desde 1º de Educación Infantil hasta 5º de Educación Primaria. Las intervenciones realizadas tuvieron un efecto combinado de 0.36 tras su conclusión y un efecto combinado de 0.34 en algunos seguimientos realizados uno o dos años después de la conclusión. Se encontraron resultados significativamente mayores en las intervenciones que incluían entrenamiento de la conciencia fonológica, enseñanza inicial de la lectura o actividades de comprensión. Otras intervenciones mostraron efectos positivos, aunque no se encontró un efecto significativo en las aplicadas con medios informáticos. Los resultados son compatibles con los obtenidos en otros meta-análisis previos y muestran distintos componentes que pueden tener los programas de enseñanza inicial de la lectura o de intervención en dificultades de precisión lectora.
Reading Comprehension Improvement for Spanish Students: A Meta-Analysis // La mejora de la comprensión lectora en español: Un meta-análisis
(Elsevier BV, 2013) Juan Cruz Ripoll Salceda; Gerardo Aguado
Se realizó una revisión sistemática sobre intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español, incluyendo estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños quasi-experimentales, en los que se controlase la equivalencia de los grupos en comprensión lectora antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un metanálisis de efectos aleatorios obteniendo un tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera que ese tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones.
Una clasificación de las inferencias pragmáticas orientada a la didáctica
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2015) Juan Cruz Ripoll Salceda
Aunque existen varias clasificaciones de las inferencias, ninguna de ellas es comúnmente aceptada y apenas se utilizan en educación. Teniendo en cuenta que las inferencias aportan una información que no aparece de forma explícita en el texto, se propone una clasificación basada en las preguntas a las que responde esa información. Los cinco tipos de inferencias que se distinguen son compatibles con buena parte de las clasificaciones que se han desarrollado previamente y han sido identificados en estudios experimentales con niños y adolescentes.
Una clasificación de las inferencias pragmáticas orientada a la didáctica
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2015) Juan Cruz Ripoll Salceda
Aunque existen varias clasificaciones de las inferencias, ninguna de ellas es comúnmente aceptada y apenas se utilizan en educación. Teniendo en cuenta que las inferencias aportan una información que no aparece de forma explícita en el texto, se propone una clasificación basada en las preguntas a las que responde esa información. Los cinco tipos de inferencias que se distinguen son compatibles con buena parte de las clasificaciones que se han desarrollado previamente y han sido identificados en estudios experimentales con niños y adolescentes.