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Conocimiento didáctico sobre números y operaciones: una comparación internacional
(University of Almería, 2015) Araceli Gutiérrez-Gutiérrez; Luis Rico Romero; Pedro Gómez
Introducción. En este trabajo se presentan los resultados de comparar el conocimiento didáctico sobre números y operaciones manifestado por los profesores de primaria españoles en formación en el estudio TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics) con el conocimiento manifestado, tanto por los futuros profesores de los países de la OCDE que participaron en el estudio —Noruega, Alemania, Chile, España y Polonia—, como por los futuros profesores de los países participantes receptores de un programa de formación inicial similar al de España —China-Taipéi, Singapur, Estados Unidos, Filipinas y Suiza—.Método. Para lograr el objetivo propuesto se analizaron los datos y calcularon los parámetros, con base en categorías, que caracterizan el conocimiento didáctico requerido para responder correctamente las preguntas de este dominio conceptual y a partir de criterios de valoración de las respuestas de los futuros profesores.Resultados. Los futuros maestros presentan, en general, resultados inferiores al del resto de países de la OCDE y al de los países de su grupo de programa de formación. Los resultados españoles son inferiores en todos los aspectos considerados a los resultados de Noruega, Suiza y Singapur. Para la mayoría de las categorías, los resultados españoles son superiores a Filipinas y Chile y próximos a los de EE.UU.Discusión. Si comparamos los resultados de los países de la OCDE que han participado en los dos estudios internacionales, TEDS-M y TIMSS 2011, —España, Polonia, Estados Unidos, Noruega, Alemania y Chile— podemos comprobar que se conserva la posición relativa de los países en el ranking de rendimientos tanto de profesores en formación como de alumnos de primaria cuando se evalúa su conocimiento matemático sobre números y operaciones. Los resultados españoles en TIMSS son solo superiores a Polonia y Chile e inferiores al resto. Los resultados obtenidos en este trabajo pueden ser de utilidad en el proceso actual de diseño de las asignaturas de Grado de Maestro de Primaria.
Conocimiento matemático sobre números y operaciones de los estudiantes de Magisterio
(National University of Distance Education, 2015) Araceli Gutiérrez-Gutiérrez; Pedro Gómez Guzmán; Luis Rico Romero
En este artículo caracterizamos el conocimiento matemático sobre números y operaciones que los futuros profesores de primaria españoles manifestaron en el estudio internacional TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics). A partir de los cuestionarios utilizados en ese estudio, establecemos los conocimientos que deben ponerse en juego para responder correctamente las preguntas que evalúan el dominio conceptual de números y aquellos otros que están implicados cuando se responde incorrectamente. Organizamos los resultados atendiendo al tipo de problema numérico planteado, al nivel curricular del contenido matemático implicadoy al dominio cognitivo evaluado en cada pregunta. Encontramos que los futuros maestros mostraron tener un conocimiento suficiente de los contenidos previstos para primaria y los primeros cursos de secundaria con excepción del trabajo con los conceptos razón/proporción/porcentaje y la traducción de una resta de fracciones sencillas en problemas verbales. Los futuros maestros manifestaron un conocimiento insuficiente de los contenidos de matemáticas avanzadas, aunque revelaron conocer la propiedad de la densidad del conjunto de los números racionales. Por la implicación que la formación inicial en Matemáticas de los maestros tiene en la alfabetización numérica de los estudiantes, estos resultados son de utilidad para el diseño de las asignaturas del Grado de Maestro de Primaria en España.
Multi‐sectoral interventions for healthy growth
(Wiley, 2013) Ma del Carmen Casanovas; Chessa Lutter; Nuné Mangasaryan; R. K. N. Mwadime; Nemat Hajeebhoy; Ana María Aguilar; Ciro Kopp; Luis Rico Romero; Gonzalo Ibiett; Doris Andia
The risk of stunted growth and development is affected by the context in which a child is born and grows. This includes such interdependent influences as the political economy, health and health care, education, society and culture, agriculture and food systems, water and sanitation, and the environment. Here, we briefly review how factors linked with the key sectors can contribute to healthy growth and reduced childhood stunting. Emphasis is placed on the role of agriculture/food security, especially family farming; education, particularly of girls and women; water, sanitation, and hygiene and their integration in stunting reduction strategies; social protection including cash transfers, bearing in mind that success in this regard is linked to reducing the gap between rich and poor; economic investment in stunting reduction including the work with the for-profit commercial sector balancing risks linked to marketing foods that can displace affordable and more sustainable alternatives; health with emphasis on implementing comprehensive and effective health care interventions and building the capacity of health care providers. We complete the review with examples of national and subnational multi-sectoral interventions that illustrate how critical it is for sectors to work together to reduce stunting.
Spanish preservice primary school teachers’ pedagogical knowledge of numbers: results from TEDS-M / Conocimiento didáctico de los estudiantes españoles de magisterio sobre números: resultados en TEDS-M
(Taylor & Francis, 2014) Araceli Gutiérrez-Gutiérrez; Pedro Gómez; Luis Rico Romero
This paper describes and characterises Spanish preservice primary school teachers’ pedagogical knowledge on school mathematics, particularly in the number subdomain. The study conducts a conceptual analysis of the TEDS-M survey items on this type of knowledge and interprets the responses. We found that preservice teachers were able to recognise variables that affect the difficulty of arithmetic and proportionality problems, but showed difficulties in diagnosing errors committed by students and in graphically representing mathematical concepts and procedures and applying them to the teaching process. These results will be useful for the design of syllabi in the new Primary School Teaching degree.