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Complexidade, transdisciplinaridade e ecoformação: na aproximação das escolas do campo à vida no campo e às demandas globais
(Universidade Federal do Tocantins, 2020) Cristina Pereira Vieira de Liz; Marlene Zwierewicz; Juan Miguel González Velasco
As escolas do campo são instituições que atendem, prioritariamente, estudantes residentes em áreas rurais. Suscitam, portanto, práticas pedagógicas articuladas às demandas dos contextos locais, sem desconsiderar as demandas globais. Considerando essa necessidade, este artigo teve como propósito analisar publicações brasileiras que discutem, articuladamente, as escolas do campo e as práticas pedagógicas sugerindo uma aproximação com a complexidade, a transdisciplinaridade e a ecoformação. Por meio de uma pesquisa bibliográfica centrada na abordagem qualitativa, identificaram-se sete publicações entre os anos de 2007 e 2019, incluindo artigos científicos e trabalhos de conclusão de curso de graduação e pós-graduação. Observou-se que as publicações se aproximam dessa tríade conceitual quando valorizam a articulação das escolas do campo à vida campesina, apesar de as demandas globais e os três conceitos estarem explícitos e intencionalmente demarcados somente em uma das publicações. Palavras-chave: Escola do Campo, Complexidade, Transdisciplinaridade, Ecoformação. Complexity, transdisciplinarity and eco-forming in bringing rural schools closer to life in the countryside and global demands ABSTRACT. Rural schools are institutions that primarily serve students residing in rural areas. Therefore, they raise pedagogical practices articulated to the demands of local contexts, without disregarding, however, global demands. Considering these demands, this article aimed to analyze Brazilian publications that discuss rural schools and pedagogical practices articulately and suggest an approach with complexity, transdisciplinarity and ecoformation. Through a bibliographic search centered on the qualitative approach, seven publications were identified between the years 2007 and 2019, including scientific articles and works of conclusion of undergraduate and graduate courses. It was observed that the publications approach the triad when they value the articulation of rural schools to rural life, although the global demands and the three concepts are explicitly and intentionally demarcated only in one of the publications. Keywords: Rural School, Complexity, Transdisciplinarity, Ecoformation. Complejidad, transdisciplinariedad y ecoformación en la aproximación de las escuelas rurales a la vida en el campo y a las demandas globales RESUMEN. Las escuelas rurales son instituciones que prioritariamente atienden a estudiantes que residen en áreas rurales. Por esta razón, suscitan prácticas pedagógicas articuladas a las demandas de los contextos locales, pero que sin embargo no dejan de considerar las demandas globales. Considerando esta necesidad, el propósito de este artículo es analizar las publicaciones brasileñas que discuten, de forma articulada, las escuelas rurales y las prácticas pedagógicas, y que sugieren una aproximación con la complejidad, la transdisciplinariedad y la ecoformación. Por medio de una investigación bibliográfica, centrándose en el enfoque cualitativo, se identificaron siete publicaciones entre 2007 y 2019, inclusive artículos científicos y trabajos finales de grado y posgrado. Se observó que las publicaciones se aproximan de la triada cuando valoran la articulación de las escuelas rurales a la vida campesina, a pesar de que las demandas globales y los tres conceptos están explícita e intencionalmente demarcados solamente en una de las publicaciones. Palabras clave: Escuela Rural, Complejidad, Transdisciplinariedad, Ecoformación.
Das demandas formativas de docentes da educação básica ao compromisso da pesquisa com intervenção do mestrado profissional
(2022) Marlene Zwierewicz; Lucinéia Kotelak Junges; Marilise Edinéia dos Anjos Berres Kampmann; Juan Miguel González Velasco
Este artigo tem como objetivo analisar se as atuais demandas formativas de docentes do Ensino Fundamental de municípios de Santa Catarina e do Paraná têm sido contempladas em pesquisas desenvolvidas no Mestrado Profissional em Educação Básica (PPGEB), em Caçador - SC. Com base na pesquisa comparativa e apoio nas pesquisas exploratória e bibliográfica e nas abordagens qualitativa e quantitativa, o estudo contou com a participação de 41 docentes atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental de quatro escolas públicas dos municípios de Rio do Oeste e Porto União (Santa Catarina) e União da Vitória (Paraná). Os resultados revelam que as pesquisas com intervenção analisadas se aproximam de demandas formativas dos participantes ao promover a participação e estimular o interesse dos estudantes, o trabalho colaborativo e o desenvolvimento de estratégias de inclusão. No entanto, observou-se a necessidade de fortalecer nas formações atividades que ampliem o uso de tecnologias digitais na educação.
Habilidades transcomplejas para la justicia social en tiempos de pandemia y post-pandemia SARS-COV-2
(Universidade Federal de Goiás, 2020) Juan Miguel González Velasco; Marlene Zwierewicz; Vera Lúcia Simão
La educación mundial enfrenta una verdadera crisis a causa de una pandemia viral obligando a que millones de estudiantes y miles de escuelas y universidades dejen su modo presencial hacia lo virtual ¿Cómo afrontar estratégicamente la formación estudiantil tomando en consideración las multivariables que el momento implica? La labor del docente cambia o se transforma, la escuela y su gran labor social está en resiliencia y el estudiante en su nuevo modo de autoaprendizaje, pero muchos sufren por la exclusión escolar que se profundiza con la crisis. El objetivo de este artículo es presentar alternativas para que la educación actúe de forma a comprometerse con la justicia social en las fases de supresión y de recuperación de la pandemia que ocurren durante y en el post-confinamiento. Para esta investigación bibliográfica se aplicó la Teoría Fundamentada (GLASEL; STRAUSS, 1967) para el desarrollo del R3 a partir del análisis de dos artículos de González (2009) y de OMS (2020), logrando generar procesos de codificación y la generación categorial de retos, pero también de condiciones que puedan dar respuesta a la Pandemia y Post-pandemia SARS-coV-2. Como resultados se presentan la descripción de retos institucionales, del profesor y del estudiante y reflexiones de cómo encarar as adversidades teniendo en cuenta nuevas habilidades transcomplejas vinculadas a una Educación R3: Reinventada, Religada y Resiliente.
Iniciativas transdisciplinarias en investigaciónes de posgrado de Brasil y Colombia
(Universidade Federal de Alagoas, 2022) Marlene Zwierewicz; Diana Paola Martínez Salcedo; Elkin Alirio Llanos Valencia; Juan Miguel González Velasco
RESUMEN: Este artículo constituye un estudio de revisión de propuestas transdisciplinarias vinculadas a tesis y tesinas realizadas en dos universidades, una en Colombia y otra en Brasil. Su objetivo es contribuir para un mapeo de estudios de posgrado que colaboren para la difusión de la transdisciplinariedad en América Latina. Se utilizó un estudio de revisión con el método por mapeo el cual consistió en elaborar redes de los estudios seleccionados y, con base en éstas, profundizar en la revisión de la literatura. Dentro de los resultados se logró observar que las dificultades en la enseñanza de la ciencia se deben a la didáctica tradicional, a la desconexión de los problemas de la realidad local y global, a la fragmentación de los contenidos, por el énfasis en el consumismo de información y por las prácticas homogeneizantes. Asimismo, se logra ver que las investigaciones analizadas consideran entre las soluciones a estos problemas a la enseñanza transdisciplinaria, la cual tiene asocio con la didáctica transdisciplinar, la complejidad y la ecoformación.
Teacher education towards educational inclusion from the perspective of master’s and doctoral research
(Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2022) Rafaela Geschonke Dal Bó; Marlene Zwierewicz; Ramón Garrote Jurado; Juan Miguel González Velasco; Márcia de Souza Lehmkuhl; Joel Haroldo Baade
ABSTRACT Inclusive education requires teacher education initiatives that enable pedagogical practices committed to students’ singularities. This article aims to systematize contributions to teacher education towards educational inclusion provided by research conducted at the master’s and doctoral levels in Education. We selected studies published from 2016 to 2019 in the Catalogue of Theses and Dissertations maintained by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), and we used the following descriptors: “inclusão escolar” (educational inclusion), “formação docente” (teacher education), “Ensino Fundamental” (elementary and middle school). With regard to our theoretical foundations, our study builds on the work of authors such as Campos (2009), Marques et al. (2020), Nóvoa (1999, 2017, 2019) and Zwierewicz et al. (2020). Methodologically, it is based on bibliographic review with a qualitative approach. Results show that teacher education is one of the pillars to build educational inclusion; creativity and collaborative work are critical; teachers’ work environment should allow them to re-signify reality as they re-signify themselves, mobilized by reflections on their own pedagogical practices and by recognition for initiatives committed to educational inclusion principles.