Browsing by Autor "Miguel Cornelio Cruz"

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    CARTOGRAFÍA CURRICULAR COMUNITARIA: HACIA UN GIRO COMUNITARIO-TERRITORIAL EN EDUCACIÓN
    (2022) Miguel Cornelio Cruz; Cecilia Erna Gutiérrez González
    En este artículo ofrecemos una aproximación a la propuesta educativa-metodológica de la Cartografía Curricular Comunitaria, la cual, tiene como núcleo la investigación comunitaria, el mapeo participativo y el aprendizaje situado en/ con/ para/ desde el territorio. Desde nuestra mirada, esta propuesta educativa ofrece elementos teóricos, procedimentales y experienciales para fortalecer el giro educativo hacia lo comunitario y lo territorial. Compartimos, entonces, el sentido de la propuesta, algunos elementos metodológicos, así como experiencias, reflexiones y hallazgos en torno a recorridos comunitarios, saberes tradicionales y construcción de mapas pictográficos en tanto mapas de haceres, mapas culturales o bio-culturales.
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    La Cartografia Curricular Comunitaria
    (2024) Miguel Cornelio Cruz; Cecilia Erna Gutiérrez González; Cecilia Erna Gutiérrez González; Investigadora Independiente
    Partiendo del reconocimiento de la gran diversidad de Oaxaca y a la vez la invisibilización de sus pueblos reflejada en un sistema educativo poco inclusivo; la Cartografía Curricular Comunitaria (CCC, de aquí en adelante) es una propuesta educativa-metodológica de cuño intercultural y alternativo, para la construcción de otras formas de hacer escuela, de hacer educación y de afianzar procesos de aprendizaje escolar y comunitario a partir del territorio (fotografía 1). Esta propuesta metodológica tienen como finalidades: 1) construir y fortalecer, junto con educadores y actores comunitarios, una educación situada en/desde/para el territorio, para la defensa del mismo y de la vida colectiva que ahí se expresa y se construye desde diferentes haceres, haberes, pensares y sentires; 2) abonar al fortalecimiento de los sentidos de pertenencia territorial y la relevancia del conocimiento histórico, biocultural y lingüístico en los procesos formativos de la niñez y la adolescencia que habita en contextos de diversidad sociocultural; y 3) contribuir al diálogo de saberes, las prácticas del buen vivir y la justicia epistémica, tan necesarios en estos momentos de crisis socioambiental planetaria.