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El currículo prescrito y el de acción en una clase de inglés como lengua extranjera
(2016) Mizael Gerardo Becerra Toro
Dentro de toda institucion educativa existe un curriculo que norma las asignaturas, objetivos, contenidos, estrategias y formas de evaluacion, no obstante, cuando este es llevado a la practica, es modificado en funcion de las creencias del docente, de las necesidades de los estudiantes y de la escuela, surgiendo asi el curriculo de accion. Con base en lo anterior, el objetivo de esta investigacion fue develar el curriculo de accion en una clase de ingles como lengua extranjera para ello se hizo uso del analisis del discurso. El sustento teorico de este estudio se baso en los modelos filosoficos de ensenanza aprendizaje, la teoria curricular, la teoria transaccional de Rosenblatt y en el discurso. El paradigma adoptado fue el cualitativo; los textos estudiados fueron la transcripcion de una entrevista semiestructurada, las notas de campo, y el programa de la asignatura Ingles Uno, con lo cual se llevo a cabo una triangulacion. Los resultados mostraron disparidad entre el curriculo prescrito y el de accion respecto al modelo filosofico de ensenanza aprendizaje y a los tipos de evaluacion; tambien, la eliminacion de contenidos conceptuales de tipo fonetico-fonologico y la adicion de contenido relacionado a cultura y sociedad, igualmente dentro de los actitudinales se evidencio la idiosincrasia como nuevo contenido.
Selección y utilización de cuentos en una clase de inglés como lengua extranjera
(2017) Mizael Gerardo Becerra Toro; Judith Teresa Febres Fajardo
This article summarizes a case study aimed at exploring the theories, criteria and pedagogical strategies that support the use of stories as a teaching and learning resource for the development of reading and writing skills in English language. The participants are students enrolled in the course “English Reading and Writing I” at the School of Modern Languages – Universidad de Los Andes, Merida, Venezuela. To analyze the results, the data obtained were triangulated combining multiple methods such as observation, field notes, interviews and analysis of the material. It is concluded that the teacher is based on the sociocultural theories, uses cognitive strategies and selects the story according to length, linguistic complexity, authentic use of language and the cognitive and affective attraction.