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El equipo de trabajo comunitario, una estrategia alternativa para lograr saberes integrales (Investigación cuasi experimental).
(Área Vicerrectorado, 2012) Perez Flores, Valerio
La pérdida de valores en la sociedad y la instrucción en lugar de la formación universitaria, ambos detectados mediante la observación empírica del investigador motivaron a buscar soluciones prácticas recurriendo a estrategias alternativas entre las que figura el “equipo de trabajo comunitario” cuya característica constitutiva podría producir la formación integral del universitario. El objetivo general del estudio es demostrar el impacto que produce el “equipo de trabajo comunitario” en el índice académico de los saberes integrales. Esta investigación se realizó con estudiantes del primer semestre de Lingüística e Idiomas de la Universidad Pública del Alto. El equipo de trabajo se fundamenta en teorías de Lucini (1997); Melo (2006); Poblete (2008) y otros. La relacionalidad y la educación comunitaria ambos elementos en el equipo de trabajo comunitario, se basan en referencias teóricas de Estermann (2006); Pérez Elizardo (1962); Vargas (2007) y otros. El impacto que produce el equipo de trabajo comunitario en la formación integral se estudia mediante referencias de la neurociencia y la neuropedagogía (Sarmiento, 2008). La construcción de saberes integrales o desarrollo armónico de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales toma las teorías referidas por Coll (1992) y Ander-Egg (1996); se entiende que estos tres tipos de contenidos forman el hombre integral. Esta investigación sigue el paradigma cuantitativo y se efectúa mediante el diseño cuasiexperimental con pre y post- prueba fundamentados en Scotet (1979). El estudio se realiza en grupos intactos característica de un estudio de caso. Los datos se recolectan mediante pruebas objetivas las cuales tienen con validez, confiabilidad y practicidad. El procesamiento fundamental de datos se hizo mediante el software Dyane y se tomó los estadígrafos claves como la desviación estándar, la varianza, el rango y los resultados de la prueba “t” (Hernández, et. al., 1999) para la conclusión final; aplicando de esa manera el método de análisis cuantitativo. Los resultados muestran que la estrategia “equipo de trabajo comunitario” es un procedimiento útil para formar al estudiante de manera integral.
La docimastica, o evaluación continua, y los elementos estratégicos lingüísticos para la lectura comprensiva
(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2003) Perez Flores, Valerio
La docimástica1 y los elementos estratégicos2 lingüísticos3 , es una investigación de tipo cuasiexperimental que pretende probar estrategias combinadas con el fin de aplicarlas en talleres de lectura, con el único objetivo de mejorar los puntajes en lectura comprensiva, y sugerir a docentes y estudiantes de cuarto de secundaria, estrategias alternativas para la lectura. Por tanto, el objeto de estudio de la investigación, constituye 81 sujetos quienes participarán en el cuasiexperimento.La investigación plantea el problema observando los bajos puntajes en lectura comprensiva, detectados por SIMECAL (Sistema de Medición y Evaluación de la Calidad de la Educación), gestiones 2000 y 2001. Por tanto, la hipótesis de la investigación responde de manera positiva al problema. Posteriormente, se enuncian los objetivos generales y específicos. Para concluir la primera parte, el estudio delimita la unidad de análisis enfocando sólo cuarto de secundaria por lo que quedan fuera del contexto los cursos inferiores y superiores a él.El marco teórico desarrolla la evaluación procesual como una técnica que está presente mientras dura el proceso de lectura, por lo que se combina con la cohesión lingüística y las estrategias de lectura. La evaluación continua, a través de los tests, interviene en el proceso como un elemento que sirve para activar constantemente la reflexión del lector sobre el texto. Por tanto, los instrumentos están diseñados siguiendo la línea de los productos complejos o comprensión. Usa diversos ítems con el único fin de familiarizar al lector y prepararle par un examen en lectura comprensiva. Las fichas de observación, otro instrumento de la evaluación procesual, sirve para controlar los elementos contextuales del proceso como: materiales, mala explicación, pésima comprensión y otros. La cohesión lingüística, en lectura, es una estrategia que ayuda al estudiante a leer considerando los distintos factores de cohesión como las referencias, sustituciones, elipsis, conjunciones, repeticiones, superordinados y los sinónimos. La manera de relacionar los distintos factores de manera visual como si fueran mapas en el texto, ayuda al lector a entender cómo las ideas están relacionadas unas con otras y que, un léxico referencial lleva a otro referente. Por último, el marco teórico desarrolla las estrategias en lectura clasificadas en metacognitivas, cognitivas y sociales. Sin embargo, se aplica sólo los más efectivos agrupadas en metacognitivas y cognitivas. Los elementos que cada una de ellas contiene son: scanning, skimming, predicciones, autoevaluación, deducción e inferencias, visualización y fantasía, organización del discurso, tomar notas y resumir. La metodología define el tipo de estudio, explicativo; cuasiexperimental con preprueba y post prueba. Define la muestra y los criterios de selección de 81 sujetos de investigación; muestra el proyecto de estudio más el instrumento de medición y sus características técnicas. Además, resume los pasos del estudio y describe el plan de trabajo que se usó para aplicar la técnica