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Competencias docentes para educación inclusiva: Revisión Sistemática
(Rev. Simón Rodríguez, 2025) Pilozo Camposano, Sara Azucena
Las competencias docentes inclusivas constituyen habilidades esenciales para brindar educación justa y equitativa. Esta investigación tiene como objetivo analizar el desarrollo de competencias docentes inclusivas mediante revisión sistemática. El estudio empleó estrategia de búsqueda en bases de datos Scopus, Web of Science y Scielo, utilizando palabras clave en español e inglés, siguiendo el protocolo PRISMA 2020. Se analizaron 200 estudios, seleccionando 22 artículos sobre competencias docentes inclusivas y sus dimensiones: nivel de formación, estrategias inclusivas y desafíos. Los resultados determinaron competencias inadecuadas, nivel de formación inicial bajo que mejora con capacitación, estrategias basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), prácticas de alto impacto y evidencia. Los principales desafíos incluyen limitaciones en formación docente, factores actitudinales y condiciones institucionales. Se concluye que el desarrollo de competencias inclusivas docentes constituye un campo de investigación en crecimiento que requiere atención integral desde múltiples perspectivas institucionales, metodológicas y culturales.
Formación docente en educación inclusiva, modelos pedagógicos y desafíos: una revisión sistemática
(Tribunal, 2025) Pilozo Camposano, Sara Azucena
La educación inclusiva es fundamental para garantizar igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad en todos los contextos. El objetivo del presente artículo de revisión sistemática fue describir el estado de las investigaciones sobre la formación y desafíos docentes en el marco de la educación inclusiva y sus modelos pedagógicos. La metodología utilizada fue una revisión sistemática cualitativa, se seleccionaron 18 artículos comprendidos entre 2020-2024, usando el método PRISMA. Los resultados confirman que la formación inicial y continua en educación inclusiva es insuficiente en varios países, con docentes demandando mayor capacitación y recursos prácticos. Persisten barreras actitudinales, las disposiciones favorables se relacionan con formación específica y experiencia previa, mientras que la falta de apoyo genera resistencia. Además, las prácticas inclusivas requieren flexibilidad curricular y adaptación docente. Se concluye que la inclusión se consolida mediante políticas claras, liderazgo comprometido y autoevaluación, apoyándose en modelos como el Diseño Universal para el Aprendizaje, cuya aplicación es desigual.