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    Comentario: tonalidades antropológicas
    (2008) Zandra Pedraza
    S.R.
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    estrategia higiénica: movimiento y regeneración
    (Universidad de Antioquia, 2011) Zandra Pedraza
    "Con la introducción de la higiene como un recurso de gobierno a partir de 1886, el estado colombiano dispuso de nuevas posibilidades para intervenir en la condición corporal de los nacionales. Las primeras medidas y acciones se emprendieron en el campo de la vacunación, la sanidad del territorio y del suelo, la higienización urbana y la difusión de la higiene privada. Si bien en 1876, la visita de la primera misión pedagógica había recomendado introducir formas sistemáticas y razonadas de movimiento en la educación escolar como medida higiénica y pedagógica, este recurso sólo vino a oficializarse con la ley 39 de 1903 (Ley general de educación) y su reglamentación en 1904. A partir de entonces se intensificó y aceleró la circulación y discusión de propuestas para introducir actividades físicas en la vida diaria de los colombianos como parte del proyecto higiénico que se instauró como forma privilegiada de gobierno de la vida."
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    La estrategia higiénica: movimiento y regeneración
    (2011) Zandra Pedraza
    With the introduction of hygiene as a resource of government since 1886, the Colombian government arranged new possibilities to intervene in the nationals’ body condition. The first measures and actions were undertaken in the field of vaccination, the health of the land and soil, urban sanitation and the diffusion of personal hygiene. While in 1876, the visit of the first pedagogical mission had recommended introducing systematic and reasoned forms of movement in school education as a hygienic and pedagogic measure, this only came to be formalized with the 39 law of 1903 (General Law on Education) and its regulation in 1904. Since then, the circulation and discussion of proposals to introduce physical activities into the daily lives of Colombians was intensified and accelerated, as part of the Hygienic project which was established as a privileged form of government of life
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    ¿Qué hacer con el tiempo de los niños? Perspectivas de padres e hijos colombianos sobre el uso del tiempo y las actividades extracurriculares
    (Universidad de Los Andes, 2023) Diana Marcela Aristizábal-García; Zandra Pedraza
    Occupying children’s time has become as a challenge for the contemporary upbringing of urban middle-class families. A cultural manifestation of this phenomenon is the accelerated growth of extracurricular activities designed for this population group. In this article, we analyze the meaning of these activities through the experiences of a group of middle-class children and parents in Bogota, Colombia. These activities are considered to be part of a strategy for the management of what is called children’s time. A dialogue on this notion is established, involving the voices of children and parents. The analysis also combines ideas from fields such as the anthropology of childhood and social studies on time. The ethnographic data are part of the fieldwork undertaken in 2018. Specifically, they are derived from some interviews and observations in commercial contexts and in a private educational institution. It is concluded that the childhood experience of these middle-class children is marked by family expectations about the materialization of their time. This conception of organized and productive children’s time appears to leave less room for children to have their own spaces for child socialization and forces parents to create family dynamics that are exhausting for their children and for themselves. This article contributes to recent discussions on the need to incorporate the analysis of time as a key variable to understand the modes of construction of ideas and experiences about childhood in different sociocultural contexts.
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    SABER, CUERPO Y ESCUELA: EL USO DE LOS SENTIDOS Y LA EDUCACIÓN SOMÁTICA
    (2010) Zandra Pedraza
    "Este ensayo propone estudiar la forma en que se entrelazan la educación del cuerpo y algunas formas específicas de conocimiento presentes en la educación escolar. Se traza la ruta de un análisis interpretativo del vínculo entre saber, poder y cuerpo, en relación con el saber como una forma específica de conocimiento que se adquiere en la escuela; el poder como la potencia del alumno (como parte de una forma de entender su condición humana, que incluye las posibilidades que se le reconocen de usar la razón, la voluntad, la disciplina); y en cuanto forma específica en que se establece la relación entre el maestro y el alumno, y entre todos los agentes educadores que deben influir para que el alumno aprenda. En tercer lugar, se trata de la manera en que el cuerpo se materializa en circunstancias escolares, de la forma en que se involucra la subjetividad del alumno para conseguir una corporalidad (encarnarse de forma) que sirva a la tarea de adquirir un tipo de conocimiento específico."
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