Suárez Leandro, Orlando2026-03-232026-03-2320222616-796410.33996/revistahorizontes.v6i24.382https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.382https://andeanlibrary.org/handle/123456789/96113Vol. 6, No. 24La educación debe estar en permanente cambio de acuerdo a los avances de la sociedad; una de las herramientas viene a ser la planificación a mediano y largo plazo. El objetivo fue conocer la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) frente a las demandas de la comunidad. Bajo un enfoque cualitativo que aplicó el método de estudio de casos y el análisis documental del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y PEI para comparar con las demandas del contexto, mediante la entrevista a los actores educativos. Se encontró que el PEI no recoge las demandas de la comunidad; estas demandas fueron el mejoramiento de sus actividades económicas: agricultura y ganadería, fortalecimiento de su identidad cultural y promoción de recursos turísticos como fuentes de ingresos económicos. Los otros proyectos tuvieron la limitación de priorizar sólo aspectos como la inclusión, la convivencia, la ciudadanía y la participación democrática, y no las demandas prioritarias de las comunidades del ámbito rural.Education must be in permanent change according to the advances of society; one of the tools is medium and long-term planning. The objective was to know the relevance of the Institutional Educational Project (IEP) in the face of community demands. From a qualitative approach that applies the case study method and document analysis of the National Educational Project, Regional Educational Project, Local Educational Project and IEP to compare with the demands of the context, through interviews with educational actors. It appears that the PEI does not recognize the demands of the community; these demands led to the improvement of their economic activities: agriculture and livestock, strengthening their cultural identity and promoting tourist resources as sources of economic income. The other projects had the limitation of prioritizing only aspects such as inclusion, coexistence, citizen and democratic participation and the priority demands of rural communities.esProyecto educativo institucionalDemandas comunalesPertinencia pedagógicaEscuela ruralIdentidad culturalInstitutional educational projectCommunal demandsPedagogical relevanceRural schoolCultural identityProjeto educacional institucionalDemandas comunaisRelevância pedagógicaEscola ruralIdentidade culturalArtículo Científico Publicado