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AUTODIAGNÓSTICO BASADO EN PRINCIPIOS DE DOCENCIA EFECTIVA: UNA HERRAMIENTA PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
(Consorci de Serveis Universitaris de Catalunya, 2025) Juny Montoya Vargas; María Lucía Guerrero Farías
Con base en el modelo de desarrollo profesoral que la Universidad de los Andes ha diseñado para la mejora continua de la docencia, este taller propuso realizar un ejercicio de autodiagnóstico que parte de principios de docencia efectiva basados en investigación y de sus implicaciones prácticas para la enseñanza y el aprendizaje. A través de este ejercicio, los participantes identificaron fortalezas y áreas de oportunidad de mejora para la labor docente. Participantes de distintos contextos y disciplinas universitarias adquirieron herramientas prácticas que les permitirán orientar mejor sus esfuerzos de formación y autoformación.
El estado actual de la reforma de la educación jurídica en América Latina: una valoración crítica
(Technical University of Valencia, 2014) Juny Montoya Vargas
A pesar de sus abundantes y numerosos recursos, América Latina se enfrenta al enorme reto de superar la ratio más alta de desigualdad (Cimadamore &amp; Cattani, 2008) y de exclusión social en el mundo (Kliksberg, 2005). En esta región, en la que la educación, y en especial la educación de más alto nivel, están solo al alcance de unos privilegiados, los abogados son de una relevancia crucial para modelar la sociedad y sus instituciones (Lista &amp; Brigido, 2002). No obstante, hay un reconocimiento general de que la enseñanza tradicional no prepara a los abogados para hacer frente a esos retos (Peña González, 2000).El presente artículo evaluará los esfuerzos para hacer frente a este problema, examinando algunos intentos de reformar la educación jurídica en América Latina. Para poder poner el estudio en contexto, será necesario, en primer lugar, explorar las características generales de la educación jurídica y de los sistemas universitarios en la región. A continuación voy a esbozar las críticas recurrentes a la educación jurídica que han motivado las posibles reformas. En la segunda sección de este artículo, me concentraré en siete facultades de Derecho de Brasil, Chile Argentina, México, Colombia y Venezuela que son de reciente creación o han intentado llevar a cabo grandes reformas, y cuyos planes de estudio ameritan un examen detallado dado su potencial innovador; por último, presentaré algunas ideas sobre lo que se necesita para mejorar la calidad de la educación jurídica en América Latina.
El estado actual de la reforma de la educación jurídica en América Latina: una valoración crítica
(2014) Juny Montoya Vargas
A pesar de sus abundantes y numerosos recursos, América Latina se enfrenta al enorme reto de superar la ratio más alta de desigualdad (Cimadamore & Cattani, 2008) y de exclusión social en el mundo (Kliksberg, 2005). En esta región, en la que la educación, y en especial la educación de más alto nivel, están solo al alcance de unos privilegiados, los abogados son de una relevancia crucial para modelar la sociedad y sus instituciones (Lista & Brigido, 2002). No obstante, hay un reconocimiento general de que la enseñanza tradicional no prepara a los abogados para hacer frente a esos retos (Peña González, 2000). El presente artículo evaluará los esfuerzos para hacer frente a este problema, examinando algunos intentos de reformar la educación jurídica en América Latina. Para poder poner el estudio en contexto, será necesario, en primer lugar, explorar las características generales de la educación jurídica y de los sistemas universitarios en la región. A continuación voy a esbozar las críticas recurrentes a la educación jurídica que han motivado las posibles reformas. En la segunda sección de este artículo, me concentraré en siete facultades de Derecho de Brasil, Chile Argentina, México, Colombia y Venezuela que son de reciente creación o han intentado llevar a cabo grandes reformas, y cuyos planes de estudio ameritan un examen detallado dado su potencial innovador; por último, presentaré algunas ideas sobre lo que se necesita para mejorar la calidad de la educación jurídica en América Latina. ABSTRACT The Current State of Legal Education Reform in Latin America: A Critical Appraisal. Despite its rich and numerous resources, Latin America faces the huge challenge of overcoming the highest ratio of inequality (Cimadamore & Cattani, 2008) and social exclusion in the world (Kliksberg, 2005). In this region, where education, and especially higher education, is the privilege of a few, lawyers play a crucial role in shaping society and its institutions (Lista & Brigido, 2002). But there is general acknowledgment that traditional legal education leaves lawyers ill-suited to confront those challenges (Peña González, 2000). This article will assess efforts to tackle this problem, examining efforts to reform legal education in Latin America. To put this scrutiny in context, it will be necessary, first, to explore the general characteristics of legal education in the region and of the larger university systems. I will next outline the recurrent criticisms of legal education that have motivated prospective reforms. In the second section of this article, I focus on seven law schools in Brazil, Chile, Argentina, Mexico, Colombia and Venezuela that opened recently or have attempted major reforms. Their curricula demand detailed examination for their innovative potential, along with thoughts about what is needed to improve the quality of legal education in Latin America.
La buena docencia y su evaluación desde el punto de vista de las disciplinas en la Universidad
(Technical University of Valencia, 2018) María Isabel Ramírez Garzón; Juny Montoya Vargas
Se presenta una exploración cualitativa de las percepciones de profesores universitarios sobre la buena docencia y su evaluación en diferentes disciplinas en la Universidad. Así, futuras propuestas de evaluación docente podrán considerar los resultados de este estudio. Para su desarrollo se hicieron entrevistas en profundidad a dieciocho profesores pertenecientes a trece disciplinas del conocimiento. Ellos tienen una trayectoria que varía entre los cinco y veinte años como docentes universitarios. Algunos de ellos adicionalmente desempeñan labores de tipo administrativo. Los resultados muestran que la buena docencia se asocia a la capacidad que tiene el profesor para motivar a los estudiantes, ofrecer un ambiente de aprendizaje estimulante, conectar a los estudiantes con la profesión, crear escuela y aportar al logro de la misión institucional. Asimismo, se resalta que los profesores universitarios deberían ser evaluados por el dominio en las áreas que enseñan, su disposición a la innovación educativa, el desarrollo docente y, sobre todo, por el aprendizaje que promueven.
La evaluación de la calidad de la docencia en la universidad: Una revisión de la literatura
(Technical University of Valencia, 2014) María Isabel Ramírez Garzón; Juny Montoya Vargas
Este artículo ofrece un panorama general del estado de la literatura sobre la evaluación de la docencia en educación superior universitaria. La revisión parte de los principales desafíos que, desde diferentes publicaciones, reportes de investigación y la literatura en general, enfrenta la evaluación de la docencia en educación superior en términos de concepciones, propósitos, enfoques e instrumentos. A través de este lente se han considerado cuatro aspectos transversales que estos desafíos conservan: la complejidad de la tarea docente, la falta de consenso frente a lo que significa ser un docente de calidad en la universidad, limitar la responsabilidad del docente únicamente a la adquisición de conocimientos por parte del estudiante y la proliferación de criterios de evaluación de un docente de calidad que podrían materializarse en algunas perspectivas sobre la “buena enseñanza”. La revisión proporciona una idea clara del estado del arte con respecto a la investigación en evaluación de la docencia en la universidad, aportando elementos de análisis que pueden servir para el desarrollo de futuros estudios sobre un tema actual y que merece un espacio dentro de las agendas de la investigación en educación. El texto finaliza con una propuesta flexible y abierta de un sistema integral de evaluación de la docencia, al servicio de la calidad en la universidad y algunos principios orientadores de su construcción.
Modelos de evaluación docente en la universidad: pasado, presente y futuro
(2013) Juny Montoya Vargas; M. Isabel Ramírez
Este documento presenta un panorama del desarrollo y las lineas de investigacion actuales en el campo de la evaluacion de la docencia en educacion superior. Se analizan tres problemas que han tenido incidencia directa en las diferentes perspectivas de investigacion en este campo: el problema del caracter tecnico frente a las connotaciones politicas de la evaluacion, el problema de la naturaleza y el metodo de la evaluacion, y el problema de evaluar todas las dimensiones de la actividad de los profesores. El articulo presenta los resultados de la revision critica de aquellos autores que han aportado desde diferentes miradas a esta discusion en las ultimas decadas. Con base en el anterior analisis, se presentan algunas reflexiones sobre las posibilidades y tendencias que ofrecen estas discusiones para futuros desarrollos de investigacion sobre la evaluacion de la docencia en educacion superior. ABSTRACT This document presents an overview of the development and present lines of research in the field of evaluating professors of higher education. It analyses three problems that have had a direct influence on the different perspectives of research in the field: the problem of the technical character in relation to the political connotations of evaluation, the problem of the nature and method of assessment, and the problem of evaluating all aspects of professor activities. The article presents the results of critical review from different perspectives of authors who have contributed to the discussion of this issue in recent decades. Based on this analysis, the paper presents some thoughts on the possibilities and trends that these discussions offer for future research development on the evaluation of teaching in higher education.