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Ambiente letrado y estrategias didácticas en la educación preescolar chilena
(Universidad Autónoma del Estado de México, 2015) Pelusa Orellana; Carolina Melo
Cette étude analyse la qualité de l’environnement lettré et des stratégies didactiques utilisés par les éducatrices de préscolaire en 147 salles de préscolaire de différents niveaux socioéconomiques au Chili. Pour réunir les données on a utilisé l’outil ELLCO (Early Language and Literacy Observation Tool), qui inclut auto-rapports, listes de confrontation, entretiens et échelles d’évaluation. Les résultats montrent que la qualité de l’environnement lettré et des stratégies didactiques employées est baisse et qu’existent différences significatives entre les établissements de différent niveau socioéconomique.
Ambiente letrado y estrategias didácticas en la educación preescolar chilena
(Pontifical Xavierian University, 2014) Pelusa Orellana; Carolina Melo
This study analyzes the quality of literate environment and didactic strategies used by preschool teachers in 147 establishments of different socioeconomic environments in Chile. For data collection, the ELLCO (Early Language and Literacy Ob- servation Tool) was used, which includes self-reports, checklists, surveys and rating scales. The results show that the quality of literate environment is low and that there are significant differences between establishments of different socioeconomic level.
Competencia Narrativa: Evidencias de Validez para la Estandarización de su Evaluación en Niños Chilenos
(Pontifical Catholic University of Chile, 2022) Pelusa Orellana; María Francisca Valenzuela Hasenohr; José Pezoa; Malva Villalón Bravo; José Pezoa Sandoval; Universidad de los Andes, Chile; Malva Villalón Bravo; Fundación Alma
La competencia narrativa ha sido definida como un puente entre el lenguaje oral y escrito, dado que se adquiere antes del aprendizaje formal de la lectura y ha demostrado ser un factor relevante para la comprensión lectora y el aprendizaje escolar. Este estudio examina la tarea de comprensión narrativa propuesta por Paris y Paris (2003) y adaptada en Chile por Silva et al., (2014), para detectar cambios en el desarrollo de esta habilidad en una muestra intencionada de 172 niños chilenos de Nivel Transición Menor (121) y Transición Mayor (51), 52% niñas, provenientes de sectores con un índice de vulnerabilidad promedio de 86%, 72% de ellos estudiantes de 9 escuelas particulares subvencionadas de la Región Metropolitana y 29% de 6 escuelas municipales de la Región del BioBío. Los resultados muestran validez estructural, de funcionamiento diferencial según sexo y una adecuada consistencia interna para el instrumento. A ello se agrega su sensibilidad evolutiva para distinguir resultados según edad o nivel educacional de los estudiantes. Contar con instrumentos de este tipo permite identificar los avances de los niños en este dominio y organizar el trabajo pedagógico para potenciar su aprendizaje en la educación inicial.
Efectos del apoyo al ambiente familiar en el lenguaje y la alfabetización de niños de 4 a 6 años en contextos desfavorecidos
(2022) Pelusa Orellana; Francisca Valenzuela Hasenohr; Malva Villalón; Magdalena Rosati
En las últimas décadas han surgido distintas iniciativas de alfabetización familiar para contribuir al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura a través de experiencias lingüísticas tempranas de alta calidad, que compensan las brechas de origen socioeconómico en la población infantil. Este estudio da cuenta de las mejoras obtenidas por estudiantes chilenos de los dos últimos años de preescolar (prekindergarten y kindergarten) de nivel socioeconómico bajo, cuyos padres y/o cuidadores asistieron a un programa de talleres para implementar actividades de lectura de cuentos y juegos verbales compartidos en el hogar. Usando un diseño cuasi experimental se constató que aquellos niños cuyos padres asistieron a los talleres de habilidades de alfabetización obtuvieron mejoras significativas en dos habilidades de alfabetización: la competencia narrativa y el reconocimiento del alfabeto. Estos resultados fueron significativamente superiores a los de sus pares cuyos padres no participaron de los talleres, lo que sugiere que programas de intervención en el ambiente familiar permiten fortalecer habilidades de lenguaje y de alfabetización de los niños, contribuyendo a mejorar la condición de quienes ingresan al sistema escolar con mayores desventajas por su situación de vulnerabilidad. https://doi.org/10.16888/interd.2022.39.3.6
Experiencia en el uso de una plataforma digital para el ejercicio de la comprensión lectora y el vocabulario: percepción de estudiantes de primaria
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2020) Camila Ignacia Roth Soracco; Francisca Valenzuela Hasenohr; Pelusa Orellana
Este estudio explora la experiencia de uso de una plataforma digital para ejercitar comprensión lectora y vocabulario según las percepciones de alumnos de enseñanza básica. Se analizaron 493 encuestas aplicadas a estudiantes chilenos de 3º, 4º, 5º y 6º básico de establecimientos subvencionados. Las encuestas son complementadas con respuestas obtenidas en un grupo focal con 17 estudiantes de los mismos cursos. Los resultados indican que la mayor parte de los encuestados perciben positivamente el uso de la plataforma, indicando que fue una ayuda para mejorar su comprensión lectora. A partir de las respuestas, se crean categorías que describen la percepción de ellos. Se discuten implicancias para la investigación y práctica educativa.
La retroalimentación en la comprensión de textos escritos. Una revisión sistemática de la literatura
(Complutense University of Madrid, 2025) Valeria Quiroz; Pelusa Orellana; María Francisca Valenzuela Hasenohr; Carolina Melo; Carolina Silva
Este artículo presenta una revisión sistemática de investigaciones que examinan la relación entre la retroalimentación y la comprensión de lectura en contextos de educación primaria. La revisión incluye estudios publicados en los últimos diez años, recopilados desde bases de datos como EDUCATION DATA BASE (ProQuest), SCIELO, SCOPUS y Google Académico, utilizando las palabras clave “retroalimentación” y “comprensión de lectura”. Se seleccionaron 35 estudios que cumplían con los criterios de inclusión. El análisis reveló que la retroalimentación tiene un impacto positivo en la comprensión lectora de los estudiantes, especialmente cuando se implementa como parte de una evaluación formativa enfocada en objetivos de aprendizaje generales y específicos. La revisión también identifica tipologías de retroalimentación que favorecen una mejor comprensión tanto en entornos presenciales como virtuales. Estos hallazgos subrayan la relevancia de la retroalimentación no solo en la comprensión, sino también en la motivación y la autopercepción de los estudiantes como lectores. A partir de la evidencia analizada, se sugiere considerar la retroalimentación como una estrategia pedagógica sostenida para apoyar la enseñanza de la lectura.
Motivation to read in grades K – 2: a cross-cultural perspective
(Routledge, 2019) Pelusa Orellana; Lorraine Jacques; Riitta‐Liisa Korkeamäki; Eufimia Tafa; Linda B. Gambrell
We examined early elementary children’s reading motivation in four different countries. Results revealed that reading motivation is a stable construct in countries like Chile, Finland, Greece, and the United States. Motivation to read followed similar patterns across the countries, with increased scores at the end of the school year. This trend differs from what has been reported in the literature for older students. Significant gender differences were observed mainly for Finnish and Greek students. Understanding early reading motivation from a cross-cultural perspective can help identify commonalities in the initial development of reading motivation, and deepen our understanding about how it may differ in different cultural contexts.
Reading Achievement of Chilean Second-Grade Students after Covid-19
(2025) Susana Claro; Pelusa Orellana; Juan Pablo Valenzuela; Dominga Fantoni
Background: Low levels of reading comprehension have remained persistent in South America, as evidenced by third-grade results from the ERCE. A deeper understanding of the underlying reading subprocesses is essential to addressing reading comprehension lags in the region. Methods: We conducted a diagnostic study to assess the reading skills of a representative sample of Chilean second-grade students from a large metropolitan area. Results: for 60% of students reading comprehension was below the level expected by the end of first-grade. These results cannot be explained by language comprehension alone, since most of those students (63%) had above second grade listening comprehension skills. Instead, low reading comprehension levels seem to be more strongly associated with deficits in frequent word recognition and vocabulary knowledge. Specifically, 88% and 58% of these students, respectively, performed below end-of-first-grade levels. Conclusions: strengthening these specific reading subprocesses is crucial to prevent comprehension deficits as reading tasks become more complex.
relación entre comprensión lectora y vocabulario receptivo en estudiantes chilenos
(University of Castile-La Mancha, 2021) José Pablo Pezoa; Pelusa Orellana
Si bien la bibliografía especializada ha descrito la existencia de un efecto posiblemente no causal entre vocabulario receptivo y comprensión lectora, y la posibilidad de un efecto acumulativo entre lectura de palabras y vocabulario, no se ha explorado si el efecto de vocabulario receptivo en comprensión lectora es invariante según los niveles de vocabulario receptivo, sexo y dependencia del colegio en la población chilena de quinto año básico. La muestra se conformó por 553 estudiantes balanceados en sexo y dependencia escolar, a los que se le aplicaron test de comprensión lectora y vocabulario. Los análisis realizados mediante regresiones spline muestran que, cuando los estudiantes obtienen puntajes en vocabulario receptivo cercanos a 30 ítems correctos en el instrumento EVOC, el efecto de vocabulario receptivo sobre comprensión lectora es nulo o mucho menor que cuando los estudiantes tienen mayores niveles de vocabulario receptivo. Estos hallazgos son un insumo a la hora de evaluar la factibilidad de intervenciones que busquen mejorar la comprensión a través de vocabulario.
Validation of the Motivation to Read Survey
(Taylor & Francis, 2025) Pelusa Orellana; Maria Cockerill; Allen Thurston; Carolina Melo; Luz Karime Abadía Alvarado; Gloria Ramírez; Alison MacKenzie; Joanne O’Keeffe
This study describes the validation process of the Motivation to Read Profile Survey developed by Gambrell et al. for use in Colombia. The tool assesses reading motivation through the lens of expectancy-value theory and focuses on two constructs associated with motivation to read: readers’ self-concept and value of reading. The need to assess motivation to read in Spanish-speaking countries is well-documented given the lack of valid and reliable tools in contexts such as Latin America and Spain. Data were obtained from a Phase 2 exploratory trial of Paired Reading among Colombian primary school students involving 319 students (grades 3 and 5) who completed the MTR Survey. Exploratory and confirmatory factor analyses were conducted to examine item loadings onto the pre-established factors. Despite good internal consistency (alpha= 0.718), not all items load onto the two original subscales, suggesting a shorter underlying structure of the MTR with five items per subscale. Findings from this study underscore the importance of revising survey items to ensure contextual relevance that may differ from the ones where the instrument was originally developed and validated.<br/><br/>