Browsing by Autor "Quispe Choque, Eugenia"

Now showing 1 - 3 of 3

Análisis contrastivo a nivel adverbial del Aymara y castellano
(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 1999) Quispe Choque, Eugenia; Mendoza, José, Tutor
El objetivo principal del presente estudio contrastivo a nivel adverbial de aymara y castellano es establecer las diferencias y las similitudes que existen entre ambos idiomas en el tema adverbial. Tomando en cuenta los aspectos diferentes, se complementa la descripción de los adverbiales del aymara, partiendo del análisis contrastivo. Asimismo, describimos los mecanismos morfosintácticos que intervienen en la formación de los adverbiales del aymara y sus respectivos equivalentes en la lengua castellana.
Fostering students’ motivation and engagement to improve the different English skills at Centro Boliviano Americano La Paz
(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2023) Choque Santos, Elizabeth Irene; Quispe Choque, Eugenia
Fostering students’ motivation and engagement to improve English skills may be a big challenge that most of teachers faced at certain time. Students who are not motivated cannot be part of their own learning. We need to foster students need of being competent, autonomous and related. To have a class full of intrinsic motivated students might be awesome without expecting any kind of reward besides the learning itself. Teachers can help extrinsically motivated students to improve and succeed in the language learning and help them take responsibility for their own learning. Motivation helps students learn better and retain more of what they learn. Teachers can help students become more motivated by building their confidence, making lessons relevant to them, and creating a positive and supportive classroom community. We can make a lesson relevant by connecting them to topics we know that students like or are interested in, such as their hobbies or music.We can think of motivation like a motor, a source of power that gives us energy to do whatever we choose to do. Students who have their motivation motors switched on and turned towards learning will pay attention, work hard, and believe that can succeed. On the other hand, unmotivated students may seem passive and unengaged. So they don’t have any energy to invest in the learning process.
Programa didáctico de adaptación lingüística para superar las dificultades de aprendizaje del inglés determinadas por las interferencias lingüísticas en estudiantes con lengua materna (l1) aymara
(Área Vicerrectorado, 2024) Quispe Choque, Eugenia; Viñolas Ibañez, Elizabeth
La presente tesis, titulada “Programa didáctico de adaptación lingüística para superar las dificultades de aprendizaje del inglés determinadas por las interferencias lingüísticas en estudiantes con lengua materna (L1) aymara”, aborda las interferencias lingüísticas que afectan el aprendizaje del inglés en estudiantes cuya lengua materna es el aymara. A través de un enfoque mixto, la investigación identifica las dificultades específicas en los niveles fonológico y morfosintáctico y examina cómo las dinámicas de clase y los estilos de aprendizaje influyen en este proceso. El estudio tiene como objetivo desarrollar un programa didáctico para superar estas barreras. Para alcanzar los objetivos de la investigación, se utilizaron cuestionarios dirigidos a 40 estudiantes y 12 docentes, con el propósito de identificar las dificultades específicas en el aprendizaje del inglés. También se aplicó el cuestionario de Kolb para determinar los estilos de aprendizaje predominantes entre los estudiantes aymara-hablantes. Los datos recolectados fueron analizados mediante el software estadístico SPSS, complementando los resultados cuantitativos con un análisis cualitativo basado en entrevistas y grupos focales. Los resultados del análisis de la red semántica revelaron que los estudiantes con L1 aymara enfrentan barreras significativas en la interacción en la clase de inglés, lo que limita su participación para comunicarse en inglés. Esta investigación se correlaciona con las teorías de Vygotsky y Dörnyei, quienes resaltan la importancia de la interacción social y la motivación en el desarrollo cognitivo y lingüístico. La falta de un ambiente inclusivo y de metodologías didácticas adaptadas resalta estas dificultades. En la discusión, se subraya la necesidad de crear un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor, y de emplear estrategias pedagógicas que fomenten la confianza y la participación activa de los estudiantes. La autoeficacia, o la creencia en las propias capacidades, es relevante para la motivación y el rendimiento académico. Por tanto, las actividades que refuercen la confianza de los estudiantes y valoren sus contribuciones son esenciales para mejorar su participación en clase. Finalmente, se proponen varias estrategias de intervención para abordar las interferencias lingüísticas y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa. Estas incluyen la implementación de técnicas avanzadas de lectura y pronunciación, la revisión y actualización de los métodos de enseñanza para hacerlos más inclusivos y efectivos, y la realización de diagnósticos detallados para identificar las necesidades específicas de los estudiantes. También se recomienda fomentar la colaboración entre docentes y utilizar métodos didácticos interactivos. La integración de estas estrategias puede contribuir significativamente a superar las dificultades en el aprendizaje del inglés entre estudiantes con L1 aymara, mejorando así su participación y rendimiento académico.