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Competencias mediaticas de ninas y mujeres jovenes de la ciudad de La paz – Bolivia, para identificar la violencia a traves de su acceso a television y smartphones
(Universidad Católica Boliviana San Pablo, 2020) Édgar Dávila Navarro; Rigliana Portugal
El estudio tiene por objetivo identificar el acceso, uso y comprensión crítica de mensajes violentos en televisión y smartphones, que hacen niñas de 10 a 14 años y mujeres jóvenes de 20 a 29 años, durante agosto de 2018, en dos zonas de la ciudad de La Paz: Max Paredes y Periférica. El enfoque metodológico de la investigación es cuantitativo, con un diseño descriptivo y comparativo, que aplica una encuesta a través de un cuestionario administrado a 403 mujeres (272 jóvenes y 131 niñas). La investigación concluye que 6 de cada 10 niñas y 5 de cada 10 jóvenes acceden y usan la televisión entre 2 a más de 3 horas. En el caso de los smartphones, este acceso y uso sube a 6 de cada 10 niñas y a 7 de cada 10 jóvenes. Ambos grupos de estudio consideran que estos medios las distraen (5 de cada 10 niñas y jóvenes). 67,2% niñas y 59,8% jóvenes vinculan la violencia a un conjunto de acciones que provocan daño físico. A nivel de comprensión crítica, las niñas identifican a la violencia física como la más frecuente en televisión (49,6%); mientras que las jóvenes consideran la violencia sexual como la más recurrente (43,5%).
Competencias mediáticas y digitales, frente a la desinformación e infoxicación
(Universidad de Los Hemisferios, 2020) Rigliana Portugal; Ignácio Aguaded
El estudio aborda el panorama de confianza que existe a nivel mundial, frente a plataformas digitales y medios tradicionales. Destaca un crecimiento acelerado de la desconfianza que tienen los usuarios ante los citados medios. En ese contexto se explica la situación de desinformación e infoxicación que caracteriza la esfera digital internacional, la cual promueve la presencia, cada vez mayor, de noticias falsas (fake news). Por tanto, el periodismo en la convergencia mediática, caracterizada por lógicas multipantalla, requiere del fortalecimiento de las competencias mediáticas (saber, saber hacer y saber ser) de usuarios que consumen y producen contenido (prosumers), así como de competencias digitales que se expresan en la gestión de información, la comunicación, la creación del contenido, la resolución de problemas y la seguridad (Ávalos, Pérez-Escoda y Monge, 2019, p. 238). La experiencia del fact checking es ejemplo de competencia mediática, desarrollada con sentido crítico frente a la desinformación e infoxicación.
Comprensión crítica en jóvenes de Bolivia, Colombia y Ecuador
(International Centre for Higher Studies in Journalism for Latin America, 2022) Rigliana Portugal; Edgar DÁVILA-NAVARRO; Solbey Morillo Puente; Iván Neftalí Ríos Hernández; Solbey MORILLO PUENTE; Universidad de Medellín Colombia; Iván RÍOS HERNÁNDEZ; Universidad de Medellín Colombia
Los medios de comunicación facilitan los procesos de socialización, en un contexto donde la interactividad, la digitalización y el desarrollo de plataformas avanza de forma vertiginosa, y la ciudadanía demanda el desarrollo de competencias que potencien capacidades y promuevan el ejercicio de derechos con responsabilidad, independencia y autonomía. La comprensión crítica es una dimensión de la competencia mediática que, desde la toma de conciencia, se corresponde con el pensamiento crítico para resolver problemas. En la presente investigación, se presentan resultados de la aplicación de un cuestionario a 2158 jóvenes usuarios de redes en Bolivia, Colombia y Ecuador. El objetivo del estudio fue explorar la comprensión crítica como una de las dimensiones de la competencia mediática, y se concentró en las capacidades de: lectura, comprensión y evaluación. Se observó que los jóvenes tienen desarrollada la comprensión crítica, con autonomía, que muestra una propia lectura y resignificación de los medios, más allá del determinismo tecnológico. Por esa razón, es necesario el fortalecimiento del potenciamiento crítico ante los contenidos que reciben y producen los jóvenes, con el acompañamiento de docentes que accedan a la formación en educación mediática, para avanzar en un proceso transformador e integral.
Consumo y hábito de la radio tradicional frente a la radio on line, en audiencias universitarias en Bolivia
(International Centre for Higher Studies in Journalism for Latin America, 2019) Evelyn Tatiana Solari Dávila; Rigliana Portugal; Rigliana Portugal; Universidad Mayor de San Andrés Bolivia
El estudio tiene por objetivo identificar el hábito de consumo de la radio tradicional y la radio on line , de estudiantes de las 13 facultades de la Universidad Mayor de San Andrés, en La Paz Bolivia, durante octubre y noviembre de 2019. El enfoque metodológico de la investigación es cuantitativo, con un diseño descriptivo, que aplica una encuesta a través de un cuestionario administrado a 1012 estudiantes, mujeres (51%) y hombres (49%). La investigación concluye que la radio tradicional está vigente en las audiencias universitarias, porque gran parte de ellas la escucha (92%). El consumo se da por la accesibilidad al medio (57%) y por la recreación que ofrece (17%). Sus usos hacen que le dediquen poco tiempo, entre 15 a 30 minutos (26%) y de 30 minutos a 1 hora (25%); pero, de forma sostenida todos los días (92%), durante diferentes momentos del día por la mañana (36%), tarde (27%) y noche (30%). Se escuchan programas de humor y de entretenimiento (23%), noticieros (17%) y buena música (16%). Sin embargo, sus gustos y preferencias son por la música (26%), los programas de humor y entretenimiento (15%) y la calidad de los informativos (13%).
Educación y competencias mediáticas frente a la desinformación.
(Universidad Católica Boliviana San Pablo, 2021) Rigliana Portugal
En el contexto de desinformación existente en la esfera digital internacional, destaca la presencia de noticias falsas (fake news) que deliberadamente pueden causar daño, confundir o manipular a los ciudadanos, creando desconfianza en las normas, instituciones o en las estrategias definidas y consensuadas democráticamente. En ese contexto queda expuesta la importancia de fortalecer la educación y competencias mediáticas (saber, saber hacer y saber ser) de prosumers que producen y consumen contenido, de forma tal que se oriente el acceso y uso a los medios, pero también la comprensión crítica ante los mensajes.
Multimensionalidad de la pobreza, género y cambio climático en cuencas mineras de Bolivia
(Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas Investigaciones Socio-Históricas Regionales, 2020) Rigliana Portugal
The article is based on the multidimensional dimensions of poverty where the gender approach is mainstreamed, at the level of: resources, opportunities, power and voice, human security. The research question indicates what are the dimensions of multidimensional poverty with a gender perspective, expressed in the Suches (La Paz) and Cotagaita (Potosi) mining basins, in Bolivia, considering the context of climate change? The objective is to determine the dimensions of multidimensional poverty, with a gender perspective, in two basins of Bolivia that have mining activity, taking into account the context of climate change. The applied methodology is quantitative, using surveys; and qualitative, through interviews. Among the results, in Cotagaita, at the level of the dimension of power and voice, the participation of women must permanently face the struggle for recognition in decision-making spaces; in the dimension of access to opportunities, women are faced with limitations because family assets are mainly in the name of men. On the other hand, in Suches, the access dimension stands out, where the educational levels of women are low among the population of the communities, due to limited access to training processes; and regarding reproductive roles, the subordination of women to men is visible, who restrict female participation in the public agenda.
Representación de mujeres en noticias sobre violencia de género difundidas por televisión en Bolivia frente a las competencias mediáticas
(Firenze University Press, 2021) Rigliana Portugal; Ignácio Aguaded
The study analyzes the news content of three national television channels in Bolivia (one public and two private), where the treatment of news on gender violence is observed. The methodology proposed by Monitoreo Global de Medios, which addresses gender and media issues, is applied. At the same time, the dimensions of media literacy proposed by Ferrés and Piscitelli (2012) are analyzed in university women who observed the news broadcast on television. The findings show that there are more women (59.05%) than men (40.95%) as protagonists of the articles on gender violence, and that sexist stereotypes are reinforced in the presentation of the news. After applying the questionnaire to 200 university women, the technology dimension reached an advanced level (46.7%) based on knowledge of technological concepts and image processing software. However, the dimension of interaction processes has a high percentage of 59.5% at the basic level, as there is a lack of knowledge of the possibilities of acting critically in the face of violent content presented in the media.
Youtube e Instagram en educación superior: competencias mediáticas del docente universitario
(National University of Distance Education, 2024) Lucy Andrade-Vargas; Rigliana Portugal; Yamile Sandoval Romero; Cristhian German Labanda Jumbo
El acceso acelerado a Internet, las tecnologías y las redes sociales contribuyen al desarrollo de nuevos contextos educativos con transformaciones significativas en la enseñanza-aprendizaje. Ampliar la conversación sobre estos nuevos escenarios es indispensable para entender el uso de las redes sociales y la educomunicación como tendencia para el futuro. El presente estudio tiene como objetivo identificar e integrar la dimensión de la competencia mediática en dominios: habilidades, actitudes y conocimientos que debe tener el docente para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las redes sociales de YouTube e Instagram. Emplea un diseño cuantitativo exploratorio, desarrollado entre 2021 y 2022, con una muestra de 152 profesores. A través de un instrumento validado para estudiantes y docentes de Latinoamérica, se analiza las competencias mediáticas de: Lenguaje, Tecnología, Procesos de interacción, Procesos de producción y difusión, Ideología y valores, y Estética. El instrumento se compone de 29 preguntas que establecen dominios: habilidades, actitudes y conocimientos que requiere el docente para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en redes como YouTube e Instagram. Como resultado se obtiene que no existen diferencias significativas en los dominios de conocimientos, habilidades y actitudes, es decir los profesores universitarios muestran un nivel similar en competencia mediática en YouTube e Instagram. La experiencia docente y la edad influyen en el desarrollo de la competencia mediática, con una mayor integración de herramientas tecnológicas por parte de profesores con más trayectoria, mientras que los profesores más jóvenes muestran una mayor disposición hacia enfoques mediáticos innovadores como el uso de YouTube e Instagram.