Formación docente en educación inclusiva, modelos pedagógicos y desafíos: una revisión sistemática

Abstract

La educación inclusiva es fundamental para garantizar igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad en todos los contextos. El objetivo del presente artículo de revisión sistemática fue describir el estado de las investigaciones sobre la formación y desafíos docentes en el marco de la educación inclusiva y sus modelos pedagógicos. La metodología utilizada fue una revisión sistemática cualitativa, se seleccionaron 18 artículos comprendidos entre 2020-2024, usando el método PRISMA. Los resultados confirman que la formación inicial y continua en educación inclusiva es insuficiente en varios países, con docentes demandando mayor capacitación y recursos prácticos. Persisten barreras actitudinales, las disposiciones favorables se relacionan con formación específica y experiencia previa, mientras que la falta de apoyo genera resistencia. Además, las prácticas inclusivas requieren flexibilidad curricular y adaptación docente. Se concluye que la inclusión se consolida mediante políticas claras, liderazgo comprometido y autoevaluación, apoyándose en modelos como el Diseño Universal para el Aprendizaje, cuya aplicación es desigual.

Inclusive education is essential to guarantee equal opportunities and respect for diversity in all contexts. The objective of this systematic review article was to describe the state of research on teacher training and challenges within the framework of inclusive education and its pedagogical models. The methodology used was a qualitative systematic review, selecting 18 articles from 2020-2024 using the PRISMA method. The results confirm that initial and ongoing training in inclusive education is insufficient in several countries, with teachers demanding further training and practical resources. Attitudinal barriers persist; favorable dispositions are related to specific training and prior experience, while a lack of support generates resistance. Furthermore, inclusive practices require curricular flexibility and teacher adaptation. It is concluded that inclusion is consolidated through clear policies, committed leadership, and self-assessment, relying on models such as Universal Design for Learning, whose implementation is uneven.