Enfoques de integración entre matemáticas y física. Análisis de un programa de estudio chileno

Abstract

En Chile, el Ministerio de Educación ha comenzado a incentivar el trabajo interdisciplinario entre matemáticas y otras asignaturas STEM, alentando al profesorado a realizar actividades integradas. Esto genera la necesidad de analizar en qué forma las actividades sugeridas en los programas de estudio podrían ser utilizadas por los docentes para avanzar desde la contextualización interdisciplinar al desarrollo de aprendizajes interdisciplinarios. Utilizando un enfoque cualitativo, basado en un análisis de contenido, se analizó el caso del programa de estudio de matemáticas vigente para primer año medio, con el objetivo de determinar qué enfoques de integración se podrían desarrollar para integrar matemáticas y física utilizando las actividades sugeridas. Los resultados muestran, en los temas abordados, la falta de componentes conceptuales y procedimentales que permitan desarrollar enfoques de integración generadores de aprendizajes profundos en ambas disciplinas. A su vez, se evidencia la ausencia de orientaciones para que los docentes contextualicen interdisciplinariamente estos aprendizajes.In Chile, the Ministry of Education has begun to encourage interdisciplinary work between mathematics and other STEM subjects, encouraging teachers to carry out integrated activities. This generates the need to analyze how the activities suggested in the national study programs could be used by teachers to move from interdisciplinary contextualization to the development of interdisciplinary learning. Using a qualitative approach, based on a content analysis, we analyze the case of the current mathematics study program for the first year of high school, with the objective of determining what integration approaches could be developed to integrate mathematics and physics using suggested activities. The results show, in the topics addressed, the lack of conceptual and procedural components that allow the development of integration approaches that generate deep learning in both disciplines. At the same time, there is evidence of the absence of guidelines for teachers to interdisciplinary contextualize these learning.