Clima del aula inclusiva y logros académicos desde la experiencia docente

Abstract

Considerando la relevancia de la educación inclusiva para el cumplimiento del ODS 4, este estudio explora la percepción del impacto del clima de aula inclusiva en los logros académicos desde la experiencia docente. Se empleó un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas semiestructuradas a ocho profesionales en educación con experiencia en inclusión. Los resultados evidencian que el aula inclusiva favorece el aprendizaje mediante trabajos colaborativos, establece acuerdos de convivencia participativos y promueve interdependencia positiva para el aprendizaje significativo. Se identificaron cuatro dimensiones clave: afectiva, cognitiva, social y física. Se concluye que un clima de aula inclusivo genera impacto positivo en el aprendizaje a través de estrategias colaborativas y políticas de diversidad, aunque persisten barreras como prejuicios sociales y limitaciones de infraestructura que obstaculizan la inclusión efectiva.

Considering the relevance of inclusive education for achieving SDG 4, this study explores the perceived impact of inclusive classroom climate on academic achievement from teaching experience. A qualitative approach with phenomenological design was used, applying semi-structured interviews to eight education professionals with inclusion experience. Results show that inclusive classrooms favor learning through collaborative work, establish participatory coexistence agreements, and promote positive interdependence for meaningful learning. Four key dimensions were identified: affective, cognitive, social, and physical. It is concluded that an inclusive classroom climate generates positive impact on learning through collaborative strategies and diversity policies, although barriers such as social prejudices and infrastructure limitations persist, hindering effective inclusion.