Niveles de comprensión lectora en estudiantes del I ciclo de una universidad en Lima, Perú

Abstract

La comprensión lectora (CL), definida como la habilidad para interpretar, analizar, evaluar y aplicar información textual de manera crítica, constituye una competencia transversal esencial en la educación superior. En ese contexto, el objetivo del presente estudio es determinar los niveles de comprensión lectora en estudiantes del I ciclo de una universidad en Lima. Metodológicamente se optó por un enfoque cuantitativo, tipo descriptivo, diseño no experimental de corte transversal. Se tomaron 160 estudiantes como muestra. Para recabar la información. Los resultados revelan un predominio del nivel literal de comprensión lectora en estudiantes de educación superior. El 43% de universitarios de la UNE, se encuentran en proceso y el 34% en inicio. El 59% de los universitarios de la UNMSM, en nivel de logro esperado. En conclusión, ambas instituciones persisten limitaciones para desarrollar competencias de nivel inferencial y criterial, lo que subraya que el dominio del nivel literal no garantiza la capacidad para construir inferencias o evaluar contenidos de manera autónoma.

Reading comprehension (CL), defined as the ability to critically interpret, analyze, evaluate, and apply textual information, constitutes an essential transversal competence in higher education. In this context, the objective of this study is to determine the levels of reading comprehension among first-year students at a university in Lima. Methodologically, a quantitative, descriptive, non-experimental, cross-sectional design was adopted. A sample of 160 students was used to collect data. The results reveal a predominance of the literal level of reading comprehension among higher education students. Forty-three percent of UNE students are in progress, and 34% are just beginning. Fifty-nine percent of UNMSM students are at the expected achievement level. In conclusion, both institutions persist with limitations in developing inferential and criterion-based competencies, which underscores that mastery of the literal level does not guarantee the ability to construct inferences or evaluate content independently.