Construcción de aprendizajes significativos en estudiantes con disfuncionalidad familiar post pandemia

Abstract

Para promover aprendizajes significativos en estudiantes con disfuncionalidad familiar postpandemia, es fundamental establecer un entorno escolar empático, adaptar actividades educativas y colaborar estrechamente con docentes, psicólogos escolares y familias para ofrecer un apoyo personalizado y constante. El objetivo del estudio fue analizar el impacto de la disfunción familiar en el aprendizaje significativo de los estudiantes postpandemia. Es una investigación cualitativa -fenomenológica, centrándose en la interpretación de experiencias y percepciones de docentes mediante entrevistas. Los participantes estuvieron conformados por un grupo de cinco expertos en el campo de la educación, psicología y la psicopedagogía. Los principales resultados destacan que los problemas socioemocionales y la falta de motivación, agravados por la disfuncionalidad familiar, dificultan el logro de un aprendizaje significativo. Se concluye que el aprendizaje significativo promueve la participación activa y la implicación personal de los estudiantes en su aprendizaje. Es crucial implementar estrategias pedagógicas específicas que fomenten la colaboración entre la familia y la escuela para apoyar a los alumnos en situaciones de vulnerabilidad, mejorando así su proceso educativo y bienestar.To promote meaningful learning in students with post-pandemic family dysfunction, it is essential to establish an empathetic school environment, adapt educational activities and collaborate closely with teachers, school psychologists and families to offer personalized and constant support. The objective of the study was to analyze the impact of family dysfunction on the meaningful learning of post-pandemic students. It is a qualitative-phenomenological research, focusing on the interpretation of teachers' experiences and perceptions through interviews. The participants were made up of a group of 5 experts in the field of education, psychology and psychopedagogy. The main results highlight that socio-emotional problems and lack of motivation, aggravated by family dysfunction, make it difficult to achieve meaningful learning. It is concluded that meaningful learning promotes the active participation and personal involvement of students in their learning. It is crucial to implement specific pedagogical strategies that encourage collaboration between family and school to support students in vulnerable situations, thus improving their educational process and well-being.