Browsing by Autor "Aranda, Víctor Hugo"

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Formación, producción y gestión del conocimiento científico en la educación superior posgradual
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2024) Clavijo Montesinos, Rossio Angélica; Miura, Mitsu; Llanos Torrico, Boris Adolfo; Torres Carrasco, Ludwing Ernesto; Aranda, Víctor Hugo
El presente ensayo analiza la relevancia del conocimiento en la sociedad contemporánea, destacando la teoría de la "sociedad del conocimiento" como motor esencial del desarrollo económico, social y cultural en el siglo XXI. A través de una revisión crítica, se presentan diversas perspectivas sobre este fenómeno, desde la visión optimista de Peter Drucker hasta las críticas de Boaventura de Sousa Santos y Slavoj Žižek. Se enfatiza el papel fundamental de la educación superior en la generación y gestión del saber, en específico en el contexto del Doctorado y Posdoctorado del Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior de la Universidad Mayor de San Andrés (CEPIES - UMSA). En el ensayo se detallan las experiencias y logros alcanzados durante las gestiones 2023 y 2024, revelando un notable incremento en el número de titulados y una producción intelectual significativa, evidenciada en publicaciones científicas. También se abordan los desafíos de la educación superior en Bolivia, como el bajo índice de titulados, y se presentan iniciativas para mejorar la formación y la investigación. Así también, se evidencia que el CEPIES-UMSA adopta un enfoque centrado en la formación, investigación y gestión del conocimiento, promoviendo metodologías que incluyen retroalimentación y fortalecimiento de capacidades. A pesar de los avances, persisten retos en la sostenibilidad del modelo académico. Finalmente, se subraya la responsabilidad de las universidades en formar investigadores críticos y en articular la docencia con la investigación, asegurando un impacto positivo en el desarrollo sostenible y equitativo.
Hacia una pedagogía de la escritura epistémica: desafío para la educación superior del siglo XXI
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2022) Aranda, Víctor Hugo
La escritura en cuanto lenguaje es inherente al pensamiento y al saber humano. El presente estudio está circunscrito en el ámbito de la educación superior, escenario donde, según el nivel de profundidad, complejidad y alcance, la escritura adquiere el estatus de escritura académica, y el discurso argumentativo se constituye en nudo crítico, objeto de análisis y discusión en este artículo. La investigación se desarrolló desde el paradigma hermenéutico-crítico, el enfoque metodológico cuali-cuantitativo y el diseño dialéctico - emergente; como estrategias claves se aplicaron el análisis de contenido y el grupo focal; la unidad de análisis estuvo conformada por doce posgraduados y 55 textos académicos, entre tesis de posgrado y artículos científicos de diferentes universidades bolivianas. Los resultados develan un bajo nivel discursivo argumentativo, así como síntomas de analfabetismo académico. El análisis y discusión al respecto permiten concluir que, la enseñanza aprendizaje de la escritura y la producción de textos académicos no es satisfactoria, asimismo, que la formación académica y científica en la educación superior del siglo XXI, implica como desafío ineludible la formación y desarrollo de competencias escriturales, para cuyo cometido se hace necesario transitar de una enseñanza tradicional de la redacción escrita, hacia una pedagogía de la escritura epistémica, misma que contribuya preminentemente a la producción de conocimiento, al desarrollo del pensamiento crítico y saber científico
Palabras del representante del comité editorial
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2020) Aranda, Víctor Hugo
Paradigmas epistemológicos y tendencias epistémicas emergentes en la formación investigativa y científica universitaria
(Edu. Sup. Rev. Cient. Cepies, 2024) Aranda, Víctor Hugo
En el contexto actual de la educación superior, la formación investigativa y científica enfrenta desafíos asociados a la diversidad de paradigmas epistemológicos y el surgimiento de tendencias epistémicas emergentes. Estas dinámicas generan debates y dilemas sobre las formas de construir, validar y aplicar el conocimiento en las universidades, marcadas por la coexistencia de paradigmas tradicionales como el positivismo, el interpretativismo y el crítico, junto con enfoques emergentes como el constructivismo, el pragmatismo y el pensamiento complejo. Este artículo teórico tiene como objetivo analizar la características e incidencia de los paradigmas epistemológicos y las tendencias emergentes en la formación investigativa universitaria, destacando sus implicaciones en los enfoques metodológicos y la producción de conocimiento. La metodología utilizada es de carácter analítico-hermenéutico-crítico y documental, basada en la revisión y análisis crítico de fuentes teóricas clave en epistemología, filosofía de la ciencia y educación superior. Se examinaron autores clásicos y contemporáneos, identificando conexiones entre paradigmas y su impacto en los procesos de formación y producción científica. Los resultados destacan la necesidad de integrar, crítica y creativamente, enfoques epistemológicos flexibles y transdisciplinarios que fomenten la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas complejos en los estudiantes universitarios. Asimismo, se identifican tensiones entre paradigmas clásicos, dominantes y emergentes, lo que demanda una formación docente sensible a la pluralidad epistemológica y metodológica. Un enfoque equilibrado entre paradigmas tradicionales y tendencias emergentes, sin caer en el eclectismo mecánico, es clave para potenciar una formación investigativa que responda a los retos globales y locales contemporáneos.
Prácticas didácticas universitarias y desarrollo de la alfabetización académica. Caso carrera de Sociología de la Universidad Mayor de San Simón
(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2024) Gómez Mendoza, Patricia; Aranda, Víctor Hugo
La alfabetización académica implica un conjunto de habilidades, entre las cuales, la lectura y escritura son parte fundamental. Este tipo de alfabetización permite mejorar el rendimiento académico, enfrentar desafíos propios de la disciplina y fomentar el pensamiento crítico. Por lo tanto, es crucial que los docentes incorporen prácticas didácticas que contribuyan al desarrollo de esta alfabetización. La investigación se centró en las prácticas didácticas relacionadas con la alfabetización académica que implementan los docentes de la Carrera de Sociología de la Universidad Mayor de San Simón. Se empleó un enfoque cualitativo y descriptivo con un diseño de estudio de casos, aplicando entrevistas a docentes, observaciones en clases y encuestas a estudiantes. Los resultados revelaron cómo la visión de los docentes sobre las habilidades de lectura y escritura de sus estudiantes, junto con las condiciones institucionales, afectan a las prácticas didácticas que inciden en la alfabetización académica en los universitarios. Se concluye que existen prácticas didácticas fundamentales para el desarrollo de la alfabetización académica, sin embargo, no son un esfuerzo conjunto de todo el plantel docente. Estas prácticas responden a un interés individual y un esfuerzo intuitivo de algunos educadores, por lo que, se resalta la necesidad de unir esfuerzos de docentes y administrativos para la mejora y el fomento de la alfabetización académica.