Browsing by Autor "Manuel Santiago"

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El aprendizaje de conceptos para componer pruebas de ensayo: un estudio comparativo.
(2015) Manuel Santiago
When students learn concepts by writing answers from a trial test, they make use of a series of cognitive and meta cognitive strategies. But,which of these two groups of learning strategies of a concept is used by high school and university students and what differences and/or similarities there are in the use of these strategies.The study was conducted under a qualitative approach, under the case-study method of comparative research;participants are: one high school student offourth year and the other one is a university student in the ninth semester of Education,both are characterized by an excellent academic performance; the technique used for data collection was the unstructured interview. Both students make use of similar strategies when they learn under the associative model,and under the constructivist model the high school student uses some different cognitive strategies from those used by the university student, and some sub-operations planning are not applied. Apparently, the use of these learning strategies is carried out unconsciously. In conclusion,high school and university students learn a concept in the two learning models, associative and constructivist; and the idea is that they always may apply strategies that allow them to build the concept and not to seizeit. This may be achieved when in the classroom: a)cognitive strategies are put into practice instead of conceptualizing them;b) you teach how to use meta cognitive strategies.
El tipo de lenguaje en la evaluación del portafolio en Ciencias Físico - Naturales
(Grupo de Investigación TEIS, 2017) Manuel Santiago; Rafaela Gutiérrez Cáceres
El portafolio es un instrumento útil para aprender y evaluar bajo el enfoque mixto en la enseñanza y aprendizaje de la Licenciatura en Educación correspondiente a la mención Ciencias Físico – Naturales. Entre las dimensiones más importantes cuando se ejecuta la evaluación en este enfoque, se encuentra el lenguaje a utilizar con el fin de dar a conocer la información recopilada, si es el proceso se utiliza el propuesto, principalmente, por la psicología cognitiva, didáctica y lingüística textual; pero si es el producto el lenguaje de la matemática. Porque el primero es para acompañar al proceso de aprendizaje y el otro para determinar hasta qué punto logró el objetivo educativo y calidad del aprendizaje.
Hacia una evaluación más efectiva de la ensañanza/aprendizaje de la composición escrita en el enfoque gramatical (modelo oracional)
(2007) Manuel Santiago
Cassany (1990) clasifica las modalidades de la ensenanza de la composicion escrita en cuatro enfoques didacticos: el gramatical, funcional, procesual y de contenido. El enfoque gramatical se divide en dos modalidades: oracional y textual. Este articulo se centra en analizar como se estan evaluando en el modelo oracional las producciones escritas de los adolescentes y jovenes. Entre las principales caracteristicas de esta evaluacion se encuentran: se ejecuta al final del proceso de ensenanza/aprendizaje, las producciones escritas son cortas y la principal finalidad es que el alumnado demuestre al profesor los conocimientos de gramatica aprendidos en clase. Ante esta situacion se propone una evaluacion antes, durante y despues del proceso de ensenanza/aprendizaje, que los conocimientos gramaticales le sean funcionales, sirvan al educando para corregir sus producciones escritas y mejorar la calidad de sus escritos. Palabras clave: enfoque gramatical; modelo oracional; evaluacion formativa. Abstract: Cassany (1990) classifies the modalities of teaching writing composition into four didactic approaches: the grammatical, the functional, the process and the content. The grammatical approach divides into two modalities: sentential and textual. The purpose of this study is to analyze how the writing productions, of teenagers and young people, are evaluated in the sentential model. Regarding this, the evaluation is made at the end of the teaching/learning process, the written productions are short and the main purpose is that students show the grammatical knowledge gained in class. For this situation it is suggested to evaluate the process of teaching/learning before, during and after it, so that the grammatical knowledge is functional and helpful for the students in order to correct their writing productions and to improve the quality of their writings. Key words: grammatical approach; sentential model; formative evaluation.
Indicadores para autoevaluar la expresion oral del alemán como lengua extranjera
(2017) José Alí Romero Quintero; Manuel Santiago
Los indicadores para autoevaluar el proceso de la expresion oral de una lengua extranjera son una senal para determinar como se lleva a cabo la misma. Este estudio se enmarca dentro del paradigma cualitativo, se utilizo para recopilar la informacion las tecnicas de analisis de contenido a escritos cientificos que exponen el proceso de la expresion oral y la observacion al alumnado de 6to grado de primaria, los instrumentos fueron el diario del investigador y la grabadora. Los indicadores basicos para que un aprendiz se autoevalue tiene su origen en los modelos cognitivos de la expresion oral, el alumnado al comenzar su aprendizaje los indicadores era inconsciente de la existencia de las tres operaciones asociadas a la expresion oral, una vez conscientes buscan planificar, seleccionar y producir el mensaje en aleman. En conclusion, los indicadores propuestos son de calidad porque permiten la formacion del estudiante para expresar mensajes orales en aleman.
La Tesis Doctoral. Cómo Escribirla y Redactarla. Un Manual Para Doctorandos y Directores
(2019) Manuel Santiago