Browsing by Autor "Tasayco Barrios, Sonia"

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Inteligencia emocional, competencias comunicativas y el desempeño docente en instituciones educativas penitenciarias Tacna
(Tribunal, 2025) Santana Pilco, Juana Rosa; Villafuerte Alvarez, Carlos Alberto; Ancajima Ruiz, Andrea Betty; Tasayco Barrios, Sonia; Lazo Ramos, Maria Lourdes
Este estudio presenta una metodología de enfoque cuantitativo, tipo básica, diseño descriptivo correlacional, donde se investigó la relación entre inteligencia emocional, competencias comunicativas y el desempeño docente en Instituciones Educativas Penitenciarias. Utilizando análisis inferenciales, se encontró una correlación significativa entre inteligencia emocional (r = 0.735) y competencias comunicativas (r = 0.943) con el desempeño docente, con una significancia estadística de p < 0.001. Los resultados destacan la importancia de fortalecer estos atributos para mejorar la calidad educativa en contextos penitenciarios, alineándose con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de calidad). En donde se concluye la necesidad de implementar programas que fomenten el desarrollo de inteligencia emocional y competencias comunicativas entre los docentes como parte integral de su formación profesional.
Las prácticas de educación inclusiva y la mejora de la convivencia escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales
(Tribunal, 2025) Peña Chavarry, Madelaine Rosa; Villafuerte Alvarez, Carlos Alberto; Quispe Avalos, Angélica María; Tasayco Barrios, Sonia; Quiñones Colchado, Elva Rosa
La inclusión ha jugado un papel importante en la necesidad de la educación especial, donde se ha discutido como un derecho fundamental para todos los niños y jóvenes para que puedan acceder a la educación de calidad. El objetivo del estudio fue determinar la relación entre las prácticas de la educación inclusiva y la convivencia escolar. La metodología tuvo un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de corte transversal, empleando una muestra de 92 docentes y dos encuestas indexadas. Los resultados obtenidos dan en evidencia que el 67,4% mencionan que las prácticas de la educación inclusiva son desarrolladas de manera regular y el 22,8% es de nivel bajo, de igual forma el 63% mencionan que las prácticas ejecutadas en la convivencia escolar son efectuadas de manera regular y el 18,5% es de nivel bajo. Se concluye que existe relación entre la educación inclusiva y la convivencia escolar en un 0,599**.
Políticas educativas en la formación docente inclusiva
(Horizontes Rev. Inv. Cs. Edu., 2025) Peña Chavarry, Madelaine Rosa; Villafuerte Alvarez, Carlos Alberto; Farfán Flores, Moises Oswaldo; Tasayco Barrios, Sonia; Quispe Avalos, Angélica María
El estudio tuvo como objetivo determinar la influencia de las políticas educativas en la formación docente inclusiva, considerando la percepción del profesorado sobre ambas variables. Se trató de una investigación básica con enfoque cuantitativo, aplicada a una muestra de 88 docentes. Los resultados evidenciaron una incidencia significativa y alta (53.8%) de las políticas educativas sobre la formación inclusiva. La percepción general fue positiva, con un 69.3% y un 75% de los participantes ubicando las Políticas Educativas y la Formación Docente Inclusiva, respectivamente, en el nivel alto. Sin embargo, el análisis dimensional mostró brechas en la práctica pedagógica: las dimensiones de Preparación de la enseñanza (64.8%) y Ambiente propicio para el aprendizaje (68.2%) se concentraron en el nivel medio. Se concluye que, aunque el desempeño docente es alto, la preparación práctica para atender la diversidad es moderada. Se recomienda fortalecer la formación aplicada, la adaptación curricular y la autoeficacia docente.