Situación actual de la formación académica basada en el enfoque de las competencias en la carrera de ciencias de la comunicación social de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA)

Abstract

El estudio analiza cómo se ha incorporado y puesto en práctica el enfoque por competencias en la formación de comunicadores en la UMSA. Parte de un marco teórico sobre la educación basada en competencias, realiza un diagnóstico del plan de estudios, las prácticas docentes, los instrumentos de evaluación y la percepción de estudiantes y docentes, para luego proponer líneas de mejora orientadas a alinear formación, práctica y demandas del mercado laboral. Contexto y marco teórico Se presenta el enfoque por competencias como una estrategia orientada a articular conocimientos, habilidades y actitudes para la resolución de problemas profesionales reales; se revisan discusiones latinoamericanas sobre sus ventajas y retos (orientación práctica, necesidad de nuevas metodologías y evaluación auténtica). El texto sitúa esta discusión en la realidad de la UMSA y de las carreras de comunicación en Bolivia Objetivos y metodología El objetivo principal es diagnosticar la «situación actual» del enfoque por competencias en la carrera: cómo está plasmado en mallas y programas, cómo lo aplican los docentes y cómo lo perciben estudiantes/egresados. La investigación combina revisión documental (plan de estudios, programas), encuestas y entrevistas con actores clave, y análisis comparado con modelos de referencia. Hallazgos principales 1. Presencia formal pero aplicación desigual. El enfoque figura en documentos curriculares y en el discurso institucional, pero su implementación efectiva varía según cátedra y docente: algunas asignaturas mantienen prácticas tradicionales teórico-expositivas; otras han incorporado actividades prácticas y proyectos integradores. 2. Déficits en evaluación por competencias. Se detecta uso predominante de exámenes y trabajos puntuales; falta sistemática de instrumentos que midan competencias complejas (portafolios, rúbricas, evaluación por desempeño). 3. Brechas en formación práctica y vinculación laboral. Los estudiantes señalan insuficiente conexión entre prácticas académicas y necesidades reales del mercado (experiencias laborales supervisadas, proyectos con medios u organizaciones). 4. Necesidad de formación docente. Muchos docentes no han recibido capacitación continua sobre diseño curricular por competencias, evaluación auténtica ni metodologías activas, lo que limita la transformación pedagógica deseada. 5. Importancia de competencias digitales e investigativas. Se identifica la urgencia de fortalecer competencias TIC y de investigación aplicada en el currículo para responder a cambios en el ecosistema comunicacional. Problemas clave identificados • Desalineación entre perfiles de egreso, contenidos y estrategias de evaluación. • Carencia de instrumentos y prácticas sistemáticas para certificar competencias transversales (comunicación estratégica, trabajo en equipo, pensamiento crítico). • Limitada infraestructura y redes con medios/empresas para prácticas profesionales supervisadas. Recomendaciones principales • Rediseñar mallas y sílabos con matrices de competencias (competencias por asignatura, niveles de logro y evidencias). • Implementar rúbricas y evaluaciones auténticas (portafolios, proyectos reales, evaluación por pares). • Programas de formación docente continuada en pedagogías activas y evaluación por competencias. • Fortalecer convenios con medios, ONG y empresas para prácticas y proyectos integradores; promover proyectos interdisciplinarios. • Incorporar sistemáticamente competencias digitales e investigativas en itinerarios formativos. Conclusión El informe concluye que la UMSA ha avanzado en adoptar el lenguaje y la estructura curricular por competencias, pero que el desafío central es convertir esa formulación en prácticas pedagógicas, evaluativas y de relación con el entorno profesional. Para ello recomienda acciones coordina das (rediseño curricular, capacitación docente y vínculos externos) que permitan a la formación producir egresados con competencias verificables y pertinencia laboral.